小學數學教育教學過程中分層教學的嘗試分析

王彬

摘要：傳統的小學數學教學中，從備課，講課，課后練習，考試這些方面，我們多采用統一教學的方式進行教學，很少顧及到每一位不同情況的學生。這么做導致學生之間的分數差越來越大，學習好的越學越愛學，學習不好的成績越來越差，整體教學質量難以提高。小學教育是孩子的啟蒙教育，引導孩子熟悉并適應校園學習生活，養成良好的學習習慣，小學數學可以說是重中之重的科目，為了讓孩子更好地學習數學，為今后學習發展奠定基礎，教師應該將分層教學模式應用到小學數學教學中，保證每一位學生都能獲得最大程度的能力素質提升。

關鍵詞：小學數學；分層教學；策略分析

一個學生都具備獨特的性格特點，其學習能力也大有不同，這種差異屬于正常的范疇。傳統模式下的教學方式，對于統一的教學方式過于關注，努力打破學生之間的差異性；這一模式使得學生的個性得不到充分展現，加大了學生之間的差異。教師迫切需要針對學習較差的學生采取激勵原則，以提升其學習能力，引導其對數學產生學習興趣，提高學生的自信心。小學數學分層教學法對學習程度有所差異的學生保持同等的尊重，同時在實際的教學過程中，針對不同程度的學生制定相應的教學方案，保證教學適合每一層次的學生。

一、學生分層

教師根據學生的基礎、能力、成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的可能水平，再結合各年級階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課標所達到的基本目標、中等目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按比例分為A、B、C三個層次，座位搭配，以好帶差、幫差，使學困生能達到基本目標。也可以采取學生自報和教師建議的方式，針對學生學習可能達到的水平，將學生分為相對穩定的若干層次，通常可分為A、B、C三個層次：A層，學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績優異；B層，智力因素好，有可挖掘的潛力，但在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣時高時低，造成學習成績不穩定；C層，智力因素和非智力因素相對差些，基礎知識薄弱，成績不理想。以上層次只是相對穩定，并非一成不變的，只要學生有進步，就會及時做出調整，以鼓勵學生不斷努力，向上一個層次靠攏。

二、目標分層

對于教學目標，我均從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度出發，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發展的基本技能、所要經歷的情感過程。同時，還將兩類目標各區分為三個層次，分別與已經確定的三個學習層次的學生相對應。即：C層教學目標為最低限度的基本要求；B層教學目標為教材的全部基本要求；A層教學目標則要在教材基本要求基礎上作適當提高、加深。

例如：在數學教學過程中，處理“實際應用”中的買賣問題時，可分這樣三層教學：一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，用去了多少錢？一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，還剩下多少元？一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，吃飯又花掉剩下的五分之三，一共花掉多少錢？這樣通過不同難度的問題使不同層次的學生理解各種基礎性的要點，教學更加人性化。

三、教學分層

在小學開展數學教學分層教學，老師可以根據不同的小組進行針對性的教學，依據學生層次的不同，對教學內容合理的調整與劃分，以適應學生不同的需求。由于第一層次的學生學習能力強，并且有一定的自主性，老師著重關注這類學生的練習，提高學生在數學學習中的活躍性思維。第二層次的學生則需要老師對知識點進行深層次的講解，尤其是對例題以及練習題的深度剖析，讓學生能對知識點做到理解與掌握，并能活泛應用。第三層次的學生則需要老師更加細心和耐心的指導，在平時不僅要鼓勵他們多多練習，以達到對知識點的深刻理解，還要經常對學生鼓勵，以免學生出現消極心理。各個層次的同學只要在學習過程中擺好自己對學習的態度，調整好自己的學習方法，就能對知識的理解做到事半功倍，學習的效率就可以得到有效的提高。

四、訓練分層

練習分層是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循"兩部三層"的原則。"兩部"是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；"三層"是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。

五、評價分層

每個學生都希望自己被肯定，教學評價的根本目標是促進學生的發展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產生一種前進的動力。為此，在分層次教學中教師根據不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達到要求的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到要求的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，早日達到相應的標準。

結語：總之，素質教育背景下的分層教學對于小學數學教學有其必要性。作為小學數學教師要與時俱進，教學內容要滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發展需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數”的誤區，在教學過程中創新教學模式和方法，優化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊清.分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試分析[J].考試與評價，2017（8）.

[2]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫：教育教學刊，2017（2）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣大興鎮瓦房小學232144）