關(guān)于初中《道德與法治》小課題作業(yè)可實(shí)施性的調(diào)查

李斕婷

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)模式已滿足不了《道德與法治》新課程實(shí)施和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)及能力的需求，本文依據(jù)有關(guān)教學(xué)理論，嘗試進(jìn)行小課題作業(yè)的實(shí)施，對(duì)其可實(shí)施性進(jìn)行了多角度問(wèn)卷調(diào)查，展開(kāi)歸因分析，論證了小課題作業(yè)是《道德與法治》新課程實(shí)施中一種很重要的教學(xué)方式和作業(yè)形式，并為今后的教學(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小課題作業(yè)；可實(shí)施性；調(diào)查

小課題作業(yè)是以“問(wèn)題為中心”，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從中獲取方法、掌握知識(shí)、提高能力的一種發(fā)展性學(xué)習(xí)方式。小課題作業(yè)也是以課堂活動(dòng)為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用現(xiàn)代化和多樣化的教學(xué)策略、靈活多樣的教學(xué)組織形式等，激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的一種新的教學(xué)方式。小課題作業(yè)以區(qū)別以往學(xué)生毫無(wú)區(qū)別的和不帶思考性的作業(yè)任務(wù)，而是使學(xué)生找到“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎樣學(xué)”、“怎樣與人合作”、“達(dá)到什么效果”的答案。目前，小課題作業(yè)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。

筆者調(diào)查的方向主要從學(xué)生需求、家長(zhǎng)了解與參與、教師作業(yè)布置現(xiàn)狀等維度入手。對(duì)廣州市第三中學(xué)初中年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)（發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，家長(zhǎng)問(wèn)卷200份，回收有效學(xué)生問(wèn)卷586份，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷189份）和越秀區(qū)各校部分初中政治教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份）。通過(guò)這些調(diào)查，對(duì)《道德與法治》作業(yè)情況進(jìn)行第一手資料的掌握，從而使本研究實(shí)施過(guò)程中能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。部分?jǐn)?shù)據(jù)展示如下：

家長(zhǎng)92%6.6%1.4%15.5%60%24.5%

從這兩題可以看出：大部分的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都認(rèn)可布置作業(yè)，但不喜歡現(xiàn)行的作業(yè)方式。

對(duì)象1、同步習(xí)題2、針對(duì)性的練習(xí)3、單元主題活動(dòng)4、課堂延伸的探究活動(dòng)5、不清楚（沒(méi)有喜歡的作業(yè)）/孩子沒(méi)與我溝通過(guò)

此題可以反映出：教師普遍喜歡布置同步習(xí)題類(lèi)的傳統(tǒng)作業(yè)，而學(xué)生的需要是多樣的，并且更喜歡形式多樣的探究類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。

表3：第六題：關(guān)于教師布置思想品德課作業(yè)的目的調(diào)查/你希望思想品德課作業(yè)給你（孩子）提供哪方面的幫助？（多選）

年級(jí)調(diào)查對(duì)象鞏固課堂知識(shí)為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)同伴互動(dòng)做好課堂準(zhǔn)備參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性改善親子關(guān)系、加強(qiáng)家校合作、執(zhí)行學(xué)?；虻貐^(qū)的政策樹(shù)立學(xué)校形象、懲罰問(wèn)題學(xué)生等/關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)大事和家鄉(xiāng)變化等；其他

此題可以反映出：教師布置作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)為主，而學(xué)生或家長(zhǎng)的需要?jiǎng)t是多方面的，思想品德作業(yè)更應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的需要著手。

在此，我們發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)覺(jué)得有布置政治作業(yè)的必要，但學(xué)生（孩子）并不喜歡現(xiàn)行的作業(yè)形式。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)并不能滿足學(xué)生或者孩子的發(fā)展需求，他們更需要一種能為自己提供練習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)同伴互動(dòng)、參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展個(gè)性的多功能的作業(yè)形式。在此，初中思想品德課程作業(yè)呼喚一種更符合學(xué)生發(fā)展需要的多功能的作業(yè)形式。小課題作業(yè)便是一種很好的嘗試。

《道德與法治》修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)由學(xué)科邏輯向生活邏輯的轉(zhuǎn)變。更加強(qiáng)化情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。更加重視對(duì)教學(xué)理論和方法的革新。更加注重雙向互動(dòng)共同成長(zhǎng)。結(jié)合本學(xué)科的四種教學(xué)方法是：討論法、體驗(yàn)法、講解法和實(shí)踐法來(lái)看，小課題作業(yè)更能使教師在教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、交流、合作，讓他們自我建構(gòu)知識(shí)。也促使教師要善于把握教學(xué)的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力得到有效的提升?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”在許多地方都適用。小課題作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的都起到了非常重要的影響。

（作者單位：廣東省廣州市第三中學(xué)510120）