分層教學在初中數學課堂中的實踐

貢保草

摘 要：伴隨著教學方式的不斷更新與進步，數學文化素養也成為每個公民重要的內容和標志。教學模式細致化的腳步也不斷加快，數學分層次教學越來越普及，解決了教學實踐中學生學習成績分化的現象，大幅度提高了學生在初中數學課堂的學習效率，真正做到了數學教學是面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，全面提升了初中數學教學質量和學生成績，充分體現了數學教學的基礎性和普及性。

關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂

初中數學課堂分層次教學，可以促進學生綜合能力的提升。對于初中階段的學生來講，數學學科相對其他學科來講教學內容比較枯燥無趣，學生對學習初中數學不感興趣，學生學習成績兩極分化比較嚴重，分層次教學可以根據所有學生不同的學習情況進行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。

一、分層教學的意義

初中數學分層教學是教師根據學生的不同學習情況、知識、能力水平和潛力把學生分成若干個學習水平相近的群體，對不同的學生群體采取不同的教育方式，使不同學習成績的學生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用下得到最好的提高與發展。分層教學是一種把不同學習成績的學生分到不同水平的小組里，教師根據不同小組的實際學習水平采用不同的教學模式。

社會的發展需要不同的人才，不同的人才對數學的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數學教育在初中學生完成數學基本課程之后，按照學生未來的發展需要與就業需要進行區別性教育，分層教學是社會對教學的新需求、新要求。或者是在學生學習初中數學過程中，每個人的學習成績并不相同，把相近的學習成績的學生組建在一個小組中，教師通過以小組為單位指導教學，能夠更好地督促學生在數學知識上的提升，避免了老師在授課過程中存在優秀生學得少，后進生吃不消的顧慮，使每一名學生都在被動地學習數學知識，無法真正領悟數學知識給學生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級中，教師可以以班級或年級為單位，分成若干個學習小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據不同小組學生的學習成績、智力發展狀態、創造性思維能力進行單獨指導與教學，提升初中數學教學質量，也讓學生在平等、互助的學習氣氛中主動探索數學

知識。

二、分層教學的必要性和現狀分析

由于學生自身的優越性不同，教師根據學生的具體特點，結合教學內容，設計有層次性、針對性的教學方案，以這種教學方式教學能讓中等學習成績的學生往高等層次發展，學習優秀的學生得到更好的發展，使后進生的學習成績得到顯著的提高，這就是初中分層數學教學的必要性。

在初中數學教學中，在同一個班級里學生的學習成績不會相同，有優秀的就有后進的，教師在課堂教學中很難讓所有的學生都能夠吸收當堂知識，優秀生感到學習輕松沒有上進欲望，后進生感覺學習吃力失去對學習的信心。教師要根據學生的學習成績，把優秀生組成一個小組，教授一些基礎數學以外的數學知識，為學生將來的就業打下一定的基礎。把后進生分在一個小組里，教師繼續鞏固課堂上學習的數學知識，做到溫故而知新，逐漸提高后進生的學習成績。

三、初中數學分層教學應用的幾種方法

1.根據學生成績制定不同層次的教學目標

初中數學實踐教學中，提高分層教學有效性的關鍵在于制定符合不同層次學生的教學目標，教師根據學生的實際情況再進行有針對性的教學輔導，充分調動學生的積極性和主動創造思維性觀念，激發學生的學習興趣。對于不符合學生的教學目標，教師要及時修改，在制定教學目標的時候，教師可以參考學生提出的建議來設定更貼切的教學目標。

2.根據學生不同學習成績制定不同的作業及練習標準

教師可以通過課后作業來提升初中數學分層教學的教學質量，學生之間學習知識的進度不同，教學課后練習標準自然不同，對于后進生教師在布置課后練習的時候要參考當日所學的課堂知識進行課后練習題目，通過課后練習，使后進生在課后練習中逐漸提高學生成績，對于學習成績優異的學生，教師可以增加一些實用性強的數學知識，拓寬學生的知識面。

3.采用民主、自由的教學課堂鼓勵學生積極參與

在初中數學實踐教學中有一個很明顯的問題，優秀生在課堂上的活躍性很強，后進生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵后進生勇于表達自己的內心意愿，以此來提高后進生初中數學學習成績。例如，在證明兩個判定菱形的定理時，教師請同學總結菱形判定法的時候，通過積極引導的方式鼓勵后進生積極發言，在發言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵，來引導后進生更好地關注初中數學課程，提高數學學習成績。

初中數學分層教育模式在教學實踐中的應用，逐漸提高了初中數學的教學質量，促進了學生數學學習成績共同的發展和進

步，讓每一名學生都跟上教育大綱內容，充分體現了教學民主性、公平性、和諧性，教師在實踐教學中，根據學生不同的學習情況，進行分組式教學方針，最大限度地利用了教學資源、節省了教學資源。

參考文獻：

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編輯 謝尾合