微課在小升初銜接數學教學中的應用

何紹聰

摘要：科技的進步為我國的教育事業發展帶來了更多的契機，微課在這樣的背景需求下產生，并逐漸廣泛深入應用到教育領域的學科教學課堂上。本文結合筆者多年的數學教學經驗，探討微課教學在小升初銜接數學教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：微課；小升初銜接；數學教學；實踐應用

近幾年來，微課作為一種新型的教學手段得到了廣大師生的歡迎與認可，很大程度提高了課堂教學效率。微課本身具備的簡約化、生動化、廣泛化的特點，彌補了傳統教學課堂上很多的缺陷，并在緊隨時代發展下逐漸更新，進一步滿足教學要求。小學階段是數學學習的基礎，學生在這個階段打好數學基礎，掌握數學學習規律，才有助于小升初的銜接。

一、微課資源在小升初銜接數學教學中的作用

1.教學設備質量提升，為微課資源提供便捷

這些年來，我國各個地區的中小學校機會覆蓋了互聯網，計算機技術、信息技術和多媒體技術應用在課堂上，學校也為教學效率的提高提供了各種設備。再加上一些在線錄像軟件的應用，使得當前的小學數學教學更為便捷，設備質量的提升無疑為當前小學數學的小升初奠定了良好的基礎，發揮了一定的輔助作用。

2.小升初銜接過程中面臨的教學問題為微課提供了廣闊前景

眾所周知，小學階段是學生系統性學習數學知識的初始階段，六年的學習中為了不讓學生升入初中后出現較大的兩極分化現象，小學階段的數學教學中教師不但要傳授學生數學知識，更要教授給學生數學學習的方法和數學思維的應用[1]。微課的資源是教師精心準備的結果，以學生的自主性學習為主，同時微課又具備了選擇性、可重復性的優勢，給學生的自主學習增加了靈活互動性，確保在小學教學課堂上教師更好地照顧到每一個學生的學習，傳授知識的同時教授學習方法，也為日后的小升初奠定基礎，避免出現嚴重的兩極分化現象。

3.小學數學教學課堂能使微課資源得到更好的利用與發揮

數學是一門理論性與邏輯性較強的學科，同時還有一定的抽象性，對學生持續的學習過程有著較高的要求。但小學生由于年紀較小，心智發育不足，使用過去傳統的教學方式無法彌補學生邏輯思維和抽象思維能力不足的缺陷，也不能培養學生的思維能力。而微課本身具有短小精煉的特點，任何一個問題或是一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計，對于學生有很好的適用性。學生的學習也不再受到時間與地點的限制，提高了有效性和針對性，教師善于利用和發揮微課資源的價值，能夠推動學生主動去學習數學學習能力與方法，充分發揮微課的作用，為學生初中數學知識的深化學習奠定基礎[2]。

二、微課在小升初銜接數學教學中的實踐應用

1.深入挖掘教材，突出教學重點

在微課教學的初始應用階段，由于一些教師缺乏應用經驗，因此出現了為了應用微課而開展微課教學的情況，注重形式而忽略過程與效果，就使得學生學習數學的過程中沒有明確的目標，影響學習效率。微課的應用必須要求教師深入地挖掘教材，在新的要求下要考慮到初中數學與小學數學之間知識點的銜接，設計的自學思路為后續的學習作鋪墊，才能有效突出重點與難點，從而達到預期的教學效果。

比如學習“空間與圖形”的相關內容時，教師首先就要意識到小學數學的“空間與圖形”內容相對簡單，而進入初中后所要接觸的“幾何”知識就對學生的空間想象力有了更高的要求，那么在小學階段的該版塊學習中教師就要有意識地幫助學生培養空間想象力，提高教學的效率。由此，教師可以制作微課視頻，根據教學內容，以flash動畫的形式為學生動態化地進行播放，在觀看的過程中學生無形中形成一定的空間感，同時也是利用多媒體刻畫圖形，讓學生直觀地了解其性質的過程。隨后引入“三角形高”的內容，學生的自我觀察和自學過程中很容易局限地理解成銳角三角形的三條高以及直角三角形、鈍角三角形的各一條高，這就是缺乏空間感的原因，而忽略三角形邊長延伸產生高的問題。

2.培養學習習慣，創設問題情境

微課教學集音頻、視頻和圖文于一體，具備了綜合性與趣味性的特點，也符合小學生的認知水平和興趣愛好，在這些優勢條件下，教師就要充分利用微課的優勢，積極為學生創設問題情境，引導學生一步一步展開正確的思考思維，逐漸培養良好的學習習慣，為今后數學知識的進一步學習奠定基礎。

比如學習一些數學單位的知識，如“噸”，學生因為受到閱歷和認知的影響，對噸單位的感知較為模糊。那么在授課的過程中，教師就要積極為學生創設問題情境，讓學生緊密聯系日常生活，從實際生活出發，分析克、千克和噸之間的規律與聯系，隨后結合微課學習互相填寫各自的體重千克數，學生也可以嘗試“背一背”的游戲加深印象。最后教師再通過微課教學為學生展示一卡車白菜、一支大象、一袋大米、一頭牛的圖片和視頻，讓學生在“哪些事物有1噸”的問題情境中感受與分析，從而加強對所學單位知識的把握。

3.注重精講多練，掌握學習技巧

小學數學的技巧學習是學生高效學習后續初中高中數學知識的基礎，那么在課堂上教師就要注重精講多練，加強學習技巧方面的指導，讓學生掌握自主學習的方法。

比如較為簡單的內容“多位數乘一位數”，這個章節內容的學習是在學生熟練背誦乘法表的基礎上開展的，那么提供給學生的微課學習就要注重口算乘法與筆算乘法兩個部分的內容，而多位數乘一位數的筆算則是重點。現實問題則是一些學生關于多位數乘一位數進位或因數中間末端的0掌握不扎實，為了幫助學生掌握學習技巧，教師可以一邊為學生提供練習題目的同時，一邊采用微課教學為其展示關于進位的知識結構圖和詳細的解題步驟，讓學生微課自學后進行交流與歸納總結，找到適合自身算術解答的方法，掌握學習技巧，最終全面提高數學學習能力。

三、結束語

綜上所述，微課在小學數學的小升初銜接教學中發揮了非常重要的作用，它既是高科技發展下在教育領域應用的產物，也是推動教學教改進步，學生掌握學習方法的手段。在日后的教學課堂上，教師還要更緊密地結合小學數學的實際情況及初中數學對學生思維與技能應用的要求，更多地挖掘微課的優勢，深入應用，全面提高學生的技能和教學的效率。

參考文獻：

[1]劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016，12（36）：60-61.

[2]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，11（12）：50-52.

（作者單位：廣西靈山縣靈城鎮梓崇小學535499）