關于初中物理“五學”教學法的思考

曾秀琴

摘 要：“五學”教學法，在培養學生自主學習的習慣、自主學習的能力、提供自主學習的機會、自主學習的實踐等方面取得了成效，但也遇到了不足，如何讓學生主體、老師主導相得益彰；如何讓教學資源充分利用；如何讓學生真正學會學習、交流與合作，在實際的教學中要不斷地思考總結和完善。

關鍵詞：教學法；五學；思考

近年，我校正在進行轟轟烈烈的課堂教學改革，特別提出了“提高認識、轉變方式、形成模式、提高效率”的教學指導思想。先后學習了江蘇泰興的洋思中學創建的“先學后教，當堂測試”的課堂教學模式，以及山東聊城的杜郎口中學創建的“三三六”自主學習模式，目的是為了讓學生“學會交流、學會合作、學會學習”，從而提高課堂教學效率，實現高效的目標。結合我們物理學科的課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”“注重學科滲透，關心科技發展”“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”“注重評價措

施，促進學生發展”。對以前的教學方式進行了重新的審視和修改，并在不斷的實踐中形成了一套更為切實、可行、有效的教學模式，即“五學”教學法，指課堂教學的五個環節“目標導學”“自主探學”“合作研學”“展示賞學”“檢測評學”。學案貫穿整個教學過程，通過學生對簡單問題自主探學，復雜問題合作研學，學習情況展示賞學，掌握情況檢測評學，使學生在利用學案自學、討論、交流、展示、檢測等過程中，“更加著眼于‘學、服務于‘學、落實于‘學，有助于提高課堂教學成效，有助于促進學生更好地發展”。從而提高課堂教學效率，釋放學生激情，實現高效目標。

在“五學”開展轟轟烈烈、如火如荼的同時，我不時靜下心來反思我的工作，在此之前，根據學科特點，我們采用了“科學探究法”，從2007～2011年，我們承擔了省級課題“物理科學探究教與學的實踐研究”的子課題“科學探究活動的評價研究”。從2011年至今還承擔著省級課題“新課程背景下初中物理科學探究的教學設計與研究”，不同的教學模式有共性，也有碰撞。為了做到發揚成績，克服不足，努力提升我們的課改質量，需要認真總結、分析我們曾經工作的成績和教訓，反思我們目前正在深入開展的課堂教學改革的教學環節，在很多方面還需要我們進一步考證。

一、讓學生主體、老師主導相得益彰

課堂學習是學生在校學習知識形成能力過程的主要環節，所需要的是嚴謹求實的科學態度。前幾天，聽了一堂初二物理“五學”課——液體的壓強。學生根據導學案，填寫導學案的內容，并自主探學、合作研學、交流討論完成實驗。在這一過程中，我發現很多學生壓強計不懂得使用，什么是深度不理解，壓強概念不明，我問了一個小組幾個問題，學生回答：深度是10毫升，壓強和液體的體積有關等。我有些擔心，學生是圍成一團了，也在東碰西動的，方向不明，僅憑課本的文字學生自主學習，他們不知道這個實驗做什么、怎么做。

同樣的，早前聽了一堂“質量”的“五學”課，按步驟，學生自主探學，后合作研學，小組開始討論并做實驗。使用天平測質量，各種狀況都有，有不調節平衡就測質量，有物體放右盤砝碼放左盤，有用手取砝碼，有游碼沒移到零刻度直接測的……物理實驗中儀器的使用要求嚴謹規范，為了形式上的自主，讓學生隨意操作，使學生獲得錯誤的先入為主的結論，過后想矯枉過正則難了。

從2007年開始的科學探究實驗，我們是讓學生設計實驗，然后老師歸納總結，選出學生都認可的最好方案，學生再進行實驗探究。利用“五學”模式后有的老師片面理解自主探學，在課堂上出現不敢“講”的現象，把“少講”作為自主學習的一種體現，本來老師一兩句話就可以點明的問題非要憋著，讓學生云里霧里的，似乎老師講了就有“灌輸”“填鴨”之嫌。

我認為教師的導主要體現在兩個方面：一是對課堂教學節奏的把握和調節，也就是所謂的“穿針引線”；二是在學生對知識探究感到困惑時進行適時點撥，如果讓學生探究討論后，很多學生都無法理解，這時老師需當仁不讓成為課堂的“首席”，啟發學生的思維，還學生以明白，有些知識適合講授時講授的效果更好，效率更高。

所以教師要把握好“導”的尺度，收得太緊，學生的創新就失去了展現和培育的空間，放得太開，學生就有點麻木，不知就里。我認為概念、法則、結論等學生能夠去發現的就盡可能采用發現學習，陳述性、事實性的知識或者是教學的疑難點、易錯點，則可以采用接受學習，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

二、讓教學資源為課堂錦上添花

充分借鑒好教學資源，既有利于老師教，也有利于學生學，“五學”教學法呈現的是學生自主探究、合作學習。多媒體教學手段已很少使用，物理的多媒體課件有很多是優美震撼的畫面，如“水之旅”中的四季畫面，云、雨、霧、冰的形成及在自然界中的呈現，還有很多變抽象為直觀的自制教具的實驗，都能吸引眼球，引人入勝。

比如，可以在初中物理教學中采用微課的教學模式，微課是基于信息技術發展下的新興教學手段，可以有效解決物理中的難題。初中物理作為物理學科的基礎，要求掌握概念及基本理論，物理知識本身比較抽象，在傳統的教學中，教師只是將知識點和概念直接灌輸給學生，沒有形成完整的思維過程，使學生的理解造成困難。教師為了清晰地演示物理規律，有時會在課堂上進行實驗探究，但是在課堂時間和地點的限制下，不能將實驗過程中物理現象的每個細節展現給學生。如果采用微課的教學方式把物理知識傳達給學生，使得學生在幾分鐘之內就可學習新知識，使抽象的知識變得直觀具體，而且可以不受時空限制反復地觀看學

習，微課在物理教學的價值表現在：（1）微課時間比較短，一般只有十分鐘左右，所以，微課的內容都是經過提煉升華的重點知識，有著很好的針對性；（2）微課通常是圍繞一個核心知識點展開的，可以很好地梳理課本知識結構，對課堂教學起到很好的補充作

用，實現微課物理教學的高效性；（3）微課內容比較精簡，文件內存較小，知識點的布置更清晰，使學生能夠集中注意力，便捷性很好。比如在學習牛頓定律時，可以將物體的運動規律通過視頻清晰地展現出來，也可以將牛頓定律的相關實驗通過微課進行展示。心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的實驗：一是證實人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺；二是知識保持實驗，既能聽得到，又能看得到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持大大優于傳統教學效果。所以多媒體的應用不僅有利于學生學習知識，而且有利于知識獲取后的保持，達到對知識的認識、理解和鞏固。

三、讓學生真正學會學習、交流與合作

熱熱鬧鬧的“五學”教學法已全面推進，在充分尊重學生自主學習的同時，也發現了一些不足，學生逐漸有倦怠情緒，學生反映一成不變地按學案上的安排進行預習、小組合作、討論展示，始終處于被動的地位，預習題是老師設計的，討論的問題是老師提出來的，有的問題學生已經完全明白了，為了實施“學案”也要“討論討論”。是否在“自主探學”環節后由學生說說“這節課你想知道什么”“你想學什么”，讓學生提出問題，由此來調動學生的學習興趣。

課堂小結由教師講變成學生說是不是體現了學生的主體意識呢？從表面上看，這個環節學生成了課堂的主人，值得研究的是學生的小結“結”什么，怎么“結”，有多少人參與？客觀地說，幾乎所有由學生小結談本節課收獲時，都是從資料書本上尋找的結論，無論你是否理解，只要看看資料書，就會小結了，而且參與這項教學活動的學生也僅限于少數人。如何做到真正掌握課本知識，達到學以致用，還是一個值得思考的問題。

各小組的能力有限，又在有限的課堂時間里，較難做到“兵教兵”，程度較好的學生能力得到了極大的鍛煉，而后進生在自主學習、小組討論方面都顯然乏力，在以自學為主傳授為輔的“五學”教學法中，如何提高后進生，縮短差距，減小兩極分化，是我們面臨的一大問題。

評價體系有待進一步完善，“五學”教學法把學生分成幾個小組，以小組為單位實施獎懲措施，一個月統計一次得分，最高的獎勵現金，最后一名的罰掃衛生區一周。由此學生在課堂上就為加分而舉手，為尋找答案而忙碌。如何做到讓學生專注自學，潛心探究，充分交流，有效合作，還需我們進一步探索。

“五學”教學法可以很好地培養學生的學習能力，提高學生的學習成績，“五學”教學法通過讓學生成為課堂的主體，而老師在一旁提點輔助，讓學生從疑問變成理論，而通過有效的資源豐富了課堂上的內容，使學生在課堂上充滿興趣，最后通過進行小組團結學習，學生之間各抒己見的進行交流，分享知識，從多個角度去理解所學的內容，這不僅提高了學生的成績，更是為學生在以后的學習道路上尋找了一個捷徑。

“五學”教學法的優點是顯而易見的，在培養學生自主學習的習慣、自主學習的能力、提供自主學習的機會、自主學習的實踐等方面取得了成效，但它的不足之處仍然存在。學生真正地學會了獨立思考、自主學習、小組互助合作，從而提高課堂教學效率，實現高效的目標，任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉波.“五學策略”在初中物理教學中的運用[J].課程教育研究，2016（25）：145-146.

[2]張居炳.物理課堂“五學”教學模式的構建與思考[J].中學物理（初中版），2014（6）：40-41.

編輯 魯翠紅