圍繞核心素養，構建有內涵的小學數學課堂

汪駒

摘 要：數學學科的核心素養體現在學生對問題的解決能力、探究能力、思維能力與數學算理的程序等活動中，并形成較為豐富的抽象與嚴密的推理活動經驗等。圍繞數學學科核心素養的培育進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；思維；探究

現代教育理論認為，數學教學對學生多種能力的培養有著重要的引導和指向作用。這就告訴我們，從小學開始數學教學本身，對培養學生的核心素養、豐富學生數學知識都極為重要。我們必須緊緊依靠高效的課堂教學，構建具有豐富內涵的數學課堂，以期不斷提高學生的數學感知意識，提高他們解決問題的能力、科學探究能力、數學思維能力和創新思維意識。

一、善于創設情境，培養學生數學感知意識

德國著名數學家希爾伯特說過，人對數學問題的感知來自于真實的實踐情境。這就是說，小學數學教學首先必須注重情境的引入，努力讓學生感受數學問題的存在，著力培養學生的數學感知意識。誠然，小學生對數感認知的程度普遍較低，他們對抽象化的數感了解得也不夠透徹，這就要求老師在教學方法上強化對數感的誘導，讓學生深刻認識數感是學習數學的有力助手，并通過多媒體等現代化手段，讓學生對數有個初步、直觀的體驗，同時著重觀察學生的學習狀態，有效解決他們的困惑，及時調整、改進教學方法。例如：在教學“長度單位的認識”時，首先通過開展各種活動，讓學生有效地發揮自己的主觀能動性，學會運用數學思維解決各種各樣的問題。小學數學中的長度單位主要包括米、分米、厘米、毫米，活動中學生會采用不同的思路來認識這些單位。教學中通過多媒體展示一些物體的長度，讓學生分別用米、分米等單位確認。當學生認識出現偏差時，就讓學生分組討論去交流學習，從而對長度單位有更全面的了解。

二、針對課改要求，開發學生科學探究能力

新課改極力倡導培養學生的科學探究能力。這是因為，數學教學中的探究活動，是學生數學核心素養的基本特征。教師在教學過程中，應把探究式教學滲透到課堂教學的各個環節中去。通過課堂中的師生共同探究，讓知識的形成過程得到再現。這樣，不僅培養了學生的探究能力，而且有效地提升了學生數學學科的核心素養。例如：在教學“角的認識”時，通過多媒體展示精美的圖片，為學生出示一些有趣的問題。如“生活中哪些地方有‘角？”“沒有‘角的世界會是什么樣子的呢？”教學中還可以通過多媒體幻燈片把一些美妙的建筑展示出來，讓學生感受角在建筑中的價值與魅力。實踐證明，當遇到知識難點時，微視頻所呈現的生動形象的知識，既可以為學生營造輕松的學習氛圍，也有利于學生探究能力的提高。

三、深化課堂教學，提高學生數學思維能力

數學教學中提高學生的思維能力是課堂教學的根本目的，也是培養學生數學核心素養的關鍵所在。眾所周知，數學是一門邏輯性十分強的學科。數學學習對學生思維能力的要求也比較高。因此，這就要求我們把培養學生的數學思維能力作為培養核心素養的最終目標。教學實踐證明，我們只有深化課堂教學的效果，才能把開發學生數學思維能力落到實處，也才能不斷提高學生與之相關的觀察能力、歸納、綜合能力等等。例如：在教學“三角形面積公式”時，為了培養學生的思維能力，我們可以貫穿學生學過的知識，比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式計算三角形的面積，讓學生用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形……這樣，學生就會明白為什么三角形面積計算要長乘高除以二了。

四、開展實踐活動，激活學生創新思維意識

行為主義心理學家斯金納在經典學習理論中指出：“個體的學習活動必須建立在科學實踐活動中，并通過實踐活動來檢驗信息判斷的正誤。”因此，在小學數學教學中，要學會通過實踐獲得來開發學生的智力，并從中培養學生的創新思維意識。如低年級學生在認識長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形的基礎上，引導他們開展“奇妙的七巧板”這樣的綜合實踐活動。在教學過程中先讓學生用七巧板拼、擺成幾何圖形。接著引導學生用七巧板拼出人或物來，并且把拼出來的圖形畫在紙上，充分展示自身的個性，讓他們更好地培養對數學學科的興趣。最后通過這個活動讓學生評選出最優秀的作品，讓他們在活動中發展智力。再如，在教學億以內的數的讀法和寫法時，我們可以引導學生開展“拼拼讀讀寫寫”的實踐活動，讓學生通過拼讀卡片，按組開展寫數、省略萬后面的尾數求近似數。這樣，通過動手操作活動與數學思維方法的緊密結合，不僅可以激活學生的創新思維，而且可以有效地培養學生的數學核心素養。

綜合上述，小學數學教學不能僅僅局限于對學生知識的傳授與技能的形成，更應該注重對學生進行學科核心素養的培育。這就要求每一個小學數學教師勇于和善于擔當起數學學科核心素養培育的神圣責任，從課堂與實踐兩個方面入手，不斷提高自身的教學能力，提升學生數學核心素養。

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編輯 張珍珍