用問題激活教學

謝萍萍

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，音樂教育也是國家和社會所要關注的。初中時期的學生正值青春期，叛逆心理比較重，不容易被管教，而且初中也是他們性格和習慣養成的關鍵時期，因此，教師一定要倍加重視，在初中音樂教學中，教師要利用問題來激活教學手段，讓學生在被提問中學習到音樂知識，以此來加強他們的音樂素養。

關鍵詞：問題激活；初中音樂；提問藝術

在素質教育的今天，許多學生喜歡上音樂課，只是因為喜歡音樂課上的輕松，并不是真正對音樂知識感興趣，所以，教師要提高他們的音樂興趣，利用創造形象化的情景、創造問題性的情景和創造競爭情景這關鍵三方面來進行教學，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

一、創造形象化的情景

音樂教學是一個抽象的教學，怎樣把抽象的教學變成形象化的、更容易被學生接受并且吸收的形式，是值得老師們關注的。所以，老師們可以在音樂教學中創造形象化的情景進行提問，這也是提問藝術中不可缺少的一部分。老師們的提問不僅是在考查學生，也是在利用提問這樣的方法來激活學生的思維，在對話中找到師生之間的默契。同時，形象化的教學也能更多地調動學生的思維和感官，形象是情感的載體，老師們可以運用具體生動的音樂來激發學生的思維。

比如，在對《搖籃曲》這首歌曲進行欣賞的時候，可以先介紹這首曲子：這首曲子是一位母親在搖籃的旁邊哄孩子入睡的歌

謠，后來慢慢就發展為這種體裁。它有簡單的結構、搖蕩的節奏、優美的旋律以及甜蜜的感情滲透在其中，經常以女生唱或者是合唱的形式展現，然后可以給學生播放舒伯特的《搖籃曲》音樂，同時，老師們可以適當添加動作，如抱小孩的動作或者哄小孩入睡的動作。像這樣，多種感官對學生們進行的刺激，讓音樂情景更形象化。在學生體會這首曲子的時候進行提問，提問的問題可以是《搖籃曲》的特點是什么？它傳達了什么樣的感情？在學生逐漸學習的過程中應用找人回答或者填表的方式來完成教學內容。

再比如，老師們在課堂教學過程中，可以利用講故事、多媒體、舞蹈等表現方式，創造出一種討論形式的課堂提問的氣氛，調動學生的感知，讓學生通過形象思維的理解，更加正確地感知音樂，也是很好的提問方式。

二、創造問題性的情景

如果沒有問題，就很難有新知識的收獲。問題是學習新知識的另一種方法，是架起新舊知識之間的橋梁，也是對學生認知、理解和深化的引導，有利于學生知識能力的提升。老師提問的目的是帶領著學生學到知識，實現教學目標。老師的有目的、有計劃地創造問題以及進一步的導疑釋疑解答疑問，同時，設計的問題也應該生動具有啟發性。

比如，老師們可以在誘發學生的興趣之后進行設問，在音樂教學的過程中，應該注意從學生熟悉的事情事物上出發，讓這些熟悉的東西融合到音樂中，這樣，學生很快地投入音樂，把自己的理解和自己的感覺用多種形式表達出來。

再比如，老師們可以從新舊交替的事物中找到啟發。在《下雨真好》這首作品的學習中，老師們可以和學生們一同閉上雙眼，聽雨聲的淅淅瀝瀝，融入大自然。這時候，老師們可以提問，問題可以是“你在這場雨中的心情是什么？你能講述一件在下雨時候發生的故事嗎？……”然后，老師們可以放幾張下雨的照片，讓學生們感受，促使同學們不斷創新、不斷實踐。

三、創造競爭性的情景

在課堂進行中，可以適當地采取開展小組的形式來進行課堂內容的教學。因為頭腦處于競爭狀態中的效率要更高，所以在競爭中進行提問，可以無形之中促進課堂的進度。隨著學生年齡的增長，學生們的自尊心也跟著加強，所以在課堂上，可以適當地去開展辯論、搶答、討論等等，增強學生們的活動性。相同的音樂作品在不同人的眼中、在不同的經歷下、在不同的環境中、在不同的文化水平中，都會有不同的認知或者感受，對于多位同學的回答進行歸納和總結，讓學生們對于一首作品有著更全面、更深刻、更完美的認知和了解。

比如，在對《春節序曲》這首作品進行學習的時候，老師們可以先帶領著學生們完成初步的感受、理解和分析，然后，再多聽幾遍曲子，讓學生進行探討，可以探討這首曲子的內涵或者表達內容，然后以小組派代表或者小組搶答的形式完成問題的答案。問題可以是“作品的音律是如何變化的？作品中蘊含著作者什么樣的感受？”學生們具備的集體榮譽感促使著學生們認真回答問題，這樣熱烈的課堂氛圍更有利于教學效果。最后，多讓學生們回答問題，多夸獎鼓勵學生們，讓學生們更愛上這門課，讓同學們對所學內容了解得更加全面。

在現當代教育模式的大背景下，初中音樂教師要堅持做到以上三方面，從問題入手，讓學生產生對音樂知識的學習興趣，使其初中生活得以升華！

參考文獻：

[1]司偉.新課程標準下高中音樂鑒賞教學研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]王琰.論視唱練耳教學中對音樂鑒賞能力的培養[D].湖南師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮