對小學數(shù)學情境教學法的探究

張華明

摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式中，都是以教師來主導知識傳授的過程，學生則被動地接受。這種方式不利于培養(yǎng)學生學習的積極性，且大量的課后作業(yè)更是讓學生感到壓力重重。特別是數(shù)學這種具有一定抽象性的學科，錯誤的教學方法，會直接讓學生感覺到枯燥和乏味。隨著課程改革不斷往前推進，廣大教師也認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，通過在教學實際中的持續(xù)探索，情境教學法被很多老師所認可，被廣泛地運用在數(shù)學課堂中，并且取得了良好的教學效果。尤其在小學數(shù)學課堂中，學生年齡小、自控力差，而情境教學法能有效解決這些問題，幫助小學生集中注意力，提高學習效率。從自身教學經驗出發(fā)，對情境教學法進行了分析和探究，就如何更好地開展情境教學得出以下看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；探究

小學數(shù)學情境教學法是以情境認知和學習理論為基礎的。在情境理論的指導下，當開展數(shù)學教學時，教師要結合此次課程的教學內容，去創(chuàng)設一個生動而形象的具體場景，并引導學生融入情境之中，從而更好地理解教學內容，最終達成本堂課的教學目標。情境教學法的成功與否，關鍵在于是否能激起學生的情感共鳴，是否能讓學生融入情境的氛圍之中，在情境的幫助下是否更好地掌握了學習內容。小學生最大的特點是年齡偏小、活潑好動、自制力不夠，這些因素都導致了他們在學習時注意力難以長時間集中；另外一方面，數(shù)學中的一些公式、定理都是抽象化的總結，學習起來有些乏味，所以很多學生會感到枯燥、不想學。如果采用情境教學法，可以一定程度上解決這些問題，調動學生的學習積極性，幫助學生集中注意力，進而提高學生的學習成績。

一、創(chuàng)設情境要基于學生已有的知識儲備

學生對于知識的學習和掌握都是層層遞進的，當學習新的知識時要聯(lián)系已有的舊知識，弄清楚知識之間的關聯(lián)關系，才能更好地掌握它們。數(shù)學知識也不例外，各種理論、公式都是相互關聯(lián)的，而且新知的學習都是建立在前期的知識基礎之上。所以，在小學數(shù)學課堂中，要創(chuàng)造有效的教學情境，首先要摸清學生原有的知識基礎，這樣才能做好知識間的銜接，幫助學生迅速學習新的知識。例如，在學習整數(shù)乘法時，先復習整數(shù)加法計算法則——相同數(shù)位對齊，從低位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。隨后，再拋出一個問題，今天不讓你們算加法，幫老師算一下9×9等于多少，學生根據自己掌握的加減法則，肯定是不能解決這個問題。于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生陷入思考之中。片刻思考過后，老師可以提示9×9本質上就是把9相加9次，但如果記住了乘法表則能馬上說出答案，由此正式進入乘法的教學。

二、教學情境要貼近小學生的生活

數(shù)學是一門實用性很強的學科，其理論和公式也在生活中有廣泛的應用。在《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要與學生的生活體驗緊緊聯(lián)系起來，并以學生已有的知識為基礎，從而創(chuàng)設符合課堂內容的教學情境，通過這種體驗式的教學模式，讓學生學會將所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，發(fā)揮數(shù)學的實用價值。為了實現(xiàn)這一教學目標，在課堂上，教師要多多引用生活中的實際事例，構建貼近小學生生活經歷的教學情境，把教學內容融入情境之中，讓學生去思考和探索，使學生樂于探究并有效學習。

例如，當學習一年級下冊“認識人民幣”這一章節(jié)時，為了更好地讓學生理解所講內容，可以這樣來創(chuàng)設情境。教師在講臺上，首先可以掏出一張真實的紙幣，讓學生仔細觀察紙幣的金額和圖案。緊接著，可以拋出一個問題：同學們，生活中見過這個東西嗎？它有什么用呢？由于學生在生活中或多或少都有使用紙幣的經歷，肯定爭相發(fā)言，說出自己使用紙幣購物的經歷，不僅課堂氛圍活躍了起來，學生也正確認識到了人民幣的作用。通過從生活中尋找實例，打造生活化的教學情景，不但讓數(shù)學知識變得具體、生動，學生更容易吸收和理解，同時又體現(xiàn)了數(shù)學知識蘊含在生活的點滴之中，具有極高的實用價值。

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生積極思考

學習數(shù)學最重要的是要勤于思考，在思考中有不懂的問題再去仔細探究或詢問老師，只有這樣，不斷地解決問題和疑慮，在學習中才能不斷成長。在小學數(shù)學教學過程中，教師要多向學生提問，通過問題激發(fā)學生開動腦筋、積極思考，在不斷的思考中才能更加透徹地理解知識，并提高自身的學習能力。因此，在課堂上，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生主動去探究情境中的問題，運用自己掌握的知識去努力解決問題，提高學生對知識的運用能力。例如，在講完除法的相關知識點后，可以給學生創(chuàng)設這樣一個問題情境：在一個周末，媽媽帶小豪一起去菜市場買菜，買了2斤胡蘿卜花了6元，買了3斤紅薯花了7.5元，最后還買了2斤小豪愛吃的烤鴨，這三樣菜一共花了40元，那么請問同學們每樣菜的單價分別是多少？這樣，通過引入問題情境，讓學生就問題的條件進行分析和思考，鍛煉自己的思維，同時也把所學的知識運用到實處，真正做到實用教學，發(fā)揮數(shù)學最大的價值。

參考文獻：

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編輯 李琴芳