淺析如何優化初中語文課堂提問

王淑群

摘要：優化初中語文課堂提問，讓高質量的提問充分發揮其應該有的作用，要通過提問啟發學生，拓展學生的思路，建立起來學生對學習內容的探究欲望。在課堂提問的各個環節中，要考慮到學生的學情設計不同層次的問題。教師要在完成教學目標的前提下，將課堂提問的作用充分發揮出來。

關鍵詞：初中語文；課堂提問教學；語文教學

課堂提問，在傳統的課堂教學中，應用是非常普遍的，通過提問，教師可以了解到學生的基本情況，也可以通過提問啟發學生，對于很多未來的新的知識進行探索。課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，若使用不當，學生就會情緒受抑，思維受阻，出力無收效。因此，研究語文課堂教學的提問技巧是當今新課程改革中的一個重要課題。所以，接下來關于如何優化初中語文課堂提問的問題，筆者將從幾個方面重點來談一談。

一、教師要進行設計問題，控制好難易程度

通過課堂提問，了解學生的掌握情況，問題的設置，從難度上來講，要有層次，通過不同層次的問題，讓不同層次的學生來對應回答。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準，要富有啟發性，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。

如果教師提出的問題，學生難以回答，可以通過教學反思的環節，進一步的調整問題的具體方式，有的時候換一種提問方式，學生就可能枉然大悟，另外在課堂教學中也可以設置多層次的問題，讓學生根據自身的水平，有針對性的選擇。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。

二、結合課堂提問開展習作活動

為了讓學生對所學課文的內容有更加深刻的理解，教師要在教學過程中，適度的提出一些問題，另外，從聽說讀寫，綜合素質提高方面也可以結合提問，讓學生進行一些習作練習。筆者在講《故鄉》時就這樣提出了一些問題：先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問時準確地把握住了作者寫作的動機，激活了學生的思維，引發了學生探究知識的興趣，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦，農村經濟凋敝的現實。這樣學生很好地把握了作者的寫作動機，便于學生對課文的整體感知。

三、教師要抓住課堂提問的契機，激活學生的思維

在課堂教學中，提問要用得恰到好處，尋找更為合適的提問的契機，這就需要教師要深入的研究教材，根據教材教學內容上的安排，按照一定的順序進行提問的設計，從而在課堂教學實踐中，將一個個問題自然穿插其中。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要′死′了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

四、課堂提問要精選角度，在變化當中尋求新的創意

課堂提問的角度，體現出教師對課文內容的理解程度，教師的創新思維也可以通過提問表現出來，很多時候，一個創新型的教師，會從更多的角度去思考問題，并且也提出更具挑戰性和新穎性的問題。比如在教《晏子使楚》時，我先創設一個情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”在同學們各抒己見后，我再說明晏子對楚王的反駁，通過同學們的回答與晏子的反駁相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問：《晏子使楚》表現了什么？晏子是一個怎樣的人？”更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

因此，在初中語文課堂上，要想提出一些創新型的問題，首先需要一個創新型的教師，教師要在平時多問自己一些為什么，多挑戰一些不可能，在發展自身的發散思維和創新思維方面，要保持充足的信心，帶著對社會和生活的好奇不斷充實自身，讓自身的業務能力不斷獲得新的提高。所以教師要樹立終身學習的基本理念，讓學習成為教師日常生活中的主旋律。

總之，在初中語文教學中，教師要通過有挑戰性的問題，充分的發揮出教學的基本特點，讓問題啟發學生的思路，引起學生的好奇心和探索欲，要科學設計問題，根據學生水平的不同，設計不同層次的問題，要照顧到全體學生，高效實踐教學的基本目標。

參考文獻：

[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學，2013.

（作者單位：江西省萍鄉市安源中學337000）