淺談職業學校的數學教學

李忠江

摘要：職業學校的學生活潑好動、思維靈活，但是他們的文化課基礎普遍較低，特別是數學就更為突出，中考數學成績普遍在40分到60分之間，可是職業學校的學生絕大部分都要參加藝術類高考，數學是必須學習的科目，而且也是主要得分的科目。因此，如何提高低分低能的學生數學成績是藝術類職業學校的數學教學值得深入研究的課題。

關鍵詞：職業學校；數學教學；分析

“數學難教，學生不學”已是每一位數學教師的共識，如何教好數學，特別是職業學校的數學，是每一位老師苦苦思索的課題，根據這幾年的教學實踐，談談自己的一點體會。

首先，摸清學情，更新觀念，找對方法，對癥下藥。有些數學老師的教學思想還不夠開放，教學方法不夠靈活，不適合學生的實際情況。對于中職藝術類學生的教學模式，既不能按普通高中的教學模式——精雕細刻（由于學時少），又不能像大學那樣點到為止，（由于職校學生的自學能力、理解能力、空間想象能力及邏輯思維能力都相對普高學生差一些，甚至差很多）。雖然，學校實行了分層次教學，但就目前的情況來看，效果并不理想。分層次教學，并不是根據不同層次的學生，刪減一部分教學內容、降低一些教學要求就萬事大吉，而是根據學生的實際學習能力、基礎知識掌握程度的不同，研究找到能夠達到統一要求，采取的適合不同類型學生學習能力特點的教學方法和手段，同時設計出適合不同類型學生的練習題，給優等生可以多留一些思考性強的題，這樣可以讓中下水平的學生有更多機會練習基礎題，以提高作業的正確率。這樣就要求老師備課要到位，學案的收集準備要下功夫，指向性要非常明確。通過教學活動，找到不同類型學生學習的“最近發展區”，也就是不同的切入點，讓他們找到自我，找到自信，各有所獲。通過教學實踐，取得了較好的效果。

二是樹立學生數學學習的自信心。學習成績較差的學生，不一定不具備潛在的創新精神、實踐能力，關鍵是要因材施教，將這種潛能激發出來。在實施分層次教學的過程中，主要可以采取以下措施激發學生的潛能：低層次學生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法，中層次學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法，高層次學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。同時在教學內容安排、掌握知識要求和作業布置等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學生，給予特別的“偏愛”提問，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優先回答和面批等方法（提問的問題要簡單，給他在同學們面前展示自己的機會，以增強自信心），把他們蘊藏的能量，經過老師科學而富有藝術性地點撥，使其發揮出來。

三是培養學生良好的學習習慣。中職學生不是腦子笨，而是沒有一個好的學習習慣和方法。在日常的教學中，要教會學生如何做筆記，如何記公式和定理（最好是編一些順口溜），如何學習數學（上課前看一遍上節課筆記，課后整理一遍筆記，寫作業前再看一遍筆記），每周都要認真看錯題本（作業、測驗和考試的錯題改錯本）。以上環節需要平時不斷督促和檢查，學生只要堅持一個學期，學習成績必然會有明顯上升，學習的自信心自然就提高了。

四是深入研究教學方法。作為數學教師，不僅要熟悉教材內容，而且要研究教學方法，就職業類的學生，在課堂教學過程中，我認為還應該注意如下幾點：

第一，教學用語要通俗化、幽默化。首先要克服學生的“符號障礙”關，有的學生一看到數學符號就頭痛，覺得上數學課就如同聽天書，除了學生自身素質外，還有一個不容忽視的原因，就是我們老師在教學過程中，引進數學符號（數學語言）太突然、太直接，往往使學生如同進了迷魂陣，久而久之就產生了“符號障礙”，所以教學語言要盡量通俗化，引進數學語言要循序漸進，給學生一個緩沖轉化的過程，講解問題要盡量數形結合直觀化。例如：很多學生不知道y=f（x）中的x、f、y各代表什么意思，這里的“（）”又意味著什么，這就是老師沒有講清楚或是講的太抽象了，學生沒有理解。

第二，學會應用公式。要告訴學生：所有的數學公式，不僅可以“從左往右用”，而且可以“從右往左用”。所有的數學公式，關鍵是字母符號之間的內在關系和結構，與用什么字母表示無關，教會學生如何去延伸數學公式的應用，掌握“變量代換”法。例如：sin2α+cos2α=1延伸為系列公式sin22α+cos22α=1、sin2α2+cos2α2=1等，亦可變形為sin2α=1—cos2α、cos2α=1—sin2α等，根據需要也可以把1化為sin2α+cos2α，這些看似簡單的公式，對學生來說，都是比較陌生甚至是神秘的，作為老師則必須說到做到，用例題演繹到。

第三，注重學生的解決問題的能力。中職的數學課，不需要太注重數學自身體系的嚴密性和連貫性，在制定教學計劃時對定理、公式的推導證明大部分不作要求，其實對定理、公式的推導證明，正是為了培養學生分析問題、解決問題的能力，以提高學生的邏輯思維能力。為了彌補這一損失，只有通過例題講解，引導學生如何去思考、分析問題，啟發學生如何、“把所求的問題與所學的知識聯系起來（抓住解決問題的切入點），逐步提高他們分析問題、解決問題的能力，從而引導學生做到舉一反三；最忌諱以題論題、給出方法、結果了事。也就是所謂的不能展開講。

第四，注重教學效果。依據學生實際能力，設計教學內容與教學進度。不要一言堂，只顧按照統一要求的教學進度授課，不顧教學效果，即使再好的板書、再流暢的語言、再無懈可擊的專業知識，學生聽不進去，也都是徒勞。我曾經遇到這樣的學生：（1）10-2不知道是正數還是負數；（2）1不知道等于1；（3）sin30°理解為sin乘以30°。面對這樣的學生，你講的再津津有味，他也聽不進去。所以，我們要了解學生，知道他們的底細，要善于引導學生大膽提出問題，哪怕是無知、可笑的，都要給予鼓勵和肯定。對低層次的學生，起點要低到他們能接受為止，只要學生能學到知識（哪怕一點點）就是完成了教學任務，這就是教學效果。

職業學校的學生數學基礎低，教師在教育觀念、教學方法、教學內容、教學進度等要進行大膽嘗試，同時又要不斷地樹立學生學習自信心和培養良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]淺談中職數學教學與專業課的結合[J].李曉宇.職業技術.2010（04）

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[3]中等職業學校數學教學大綱[J].西北職教.2009（02）

（作者單位：青島上海戲劇學院藝術學校266555）