精心設計預習單，切實提高有效性

施曉波

摘要：預習單是以教師精心設計的導學問題引導學生探究和思考，促進學生自主發展的一種課前作業。預習單中的問題是引導學生建構數學知識、方法和思想的關鍵要素。預習單設計的質量直接影響教師導學、導思的有效性，在小學數學新課標要求下，小學數學預習單的設計要基于提高學生的各種能力和創新精神為目標，激發學習興趣，增強學好數學的信心，促進學生自主發展。

關鍵詞：小學數學；預習；設計；課堂效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0019

隨著社會的進步，數學各方面也在不斷地發展中。學生是學習的主人，以學習的中心的理念深入人心。課前的預習單在小學數學教學中越來越受到重視。預習單是一類引導學生預先學習的作業內容，它將學習的重點和難點拆成一個個學生已有知識的基礎點和引申點，來幫助學生開展有意義的預先學習。那么，應該如何設計有效的預習單呢？

一、閱讀調查預習單——激發學生學習趣味性

引導學生通過閱讀、調查等方法去收集資料，了解與課堂新知有關的知識。數學與其他學科相比是比較抽象和乏味的，在課堂上學生對很多數學名詞概念的意義理解是不夠的，學生可能一節課下來就因為這樣的一個數學概念意義而不理解整堂課的內容了。

例如：在教學《克、千克、噸》單元內容時，筆者首先布置課前預習單，第一個問題是關于克、千克、噸，你知道了哪些信息？第二個問題是調查關于克、千克、噸的有關資料。部分學生對一個問題的回答是這3個單位都是質量單位，表示物體的重量，還有他們的英文表示，有些學生還了解到這3個單位之前的進率是1000。第二個問題，學生有向自己家長調查的，也有自己查閱電子資料的，有些學生甚至找到了克、千克、噸的數學趣味故事。

這樣的預習讓學生充分地聯系了生活，對所學的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己感興趣的內容進行調查，本來學生對克、千克、噸這些質量單位缺乏認識，現在學生根據自己的日常生活經驗向其他學生介紹克、千克、噸與斤、公斤之間的關系幫助學生建立克、千克、噸的概念，讓課堂教學具有生動性，提高學生的學習效率。那么，這類型預習單的設計策略主要能激發學生學習趣味性，美國心理學家和教育家布魯姆說過“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”。學生的學習興趣是推動其學習活動的內在動力，一旦他對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率，因此我們設計的預習單要充分考慮學生的學習興趣和學習積極性。

二、動手探究預習單——培養學生學習自主性

這類預習單主要涉及圖形和幾何的內容，小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊，研究圖形的位置、特征、公式計算等學習內容時都需要聯系、借助一些教具學具來幫助學生理解，而且每個學生的思維想象能力是不同的，有些同學對課堂上的探究活動接受能力較強，有些則較弱，如果只依靠課堂的操作探索往往還不夠。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可見讓學生親手制作，親身體驗更能促進知識的理解，這不僅僅是知識的應用，更是學生對自我能力，情感自信等多方面的綜合發展。

例如：在“平行四邊形和梯形”的教學前，筆者布置了如下預習單：第一點閱讀課本中介紹平行四邊形和梯形的資料，找一找身邊的平行四邊形和梯形。第二點自己設計一個平行四邊形和梯形，將圖形折一折、量一量、比一比，看看有什么發現，記錄下來。第三點你覺得關于平行四邊形和梯形，最重要是研究哪方面呢？由此看來，在學生探究新知時對平行四邊形的特征猜想提供了驗證的支撐點，并減少了在課堂上的不必要時間。結合預習單，教師透過學生的思考了解班級的學情，在教學時更有針對性地采取策略，學生在預習的過程中邊探究、邊思考、邊發現，從而了解新課學習的知識目的，整體上提高了課堂效率。

因此，它注重培養學生學習自主性。我們設計的預習單的對象是學生，必須充分尊重學生的主體地位，給學生提供自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會，提高其學習的主體性。首先要重視學生預習中產生的獨特體驗和感悟，預習中，學生各自憑著自己的經驗，各自獨特的思維方式，收獲各自的理解，課堂中，通過意見的交流，合作的探討，實現對知識的全面發展，這樣對學生探究性學習能力的培養無疑會起到巨大的幫助作用。

三、遷移復習預習單——體現學生學習層次性

讓學生在自學的基礎上，對所學的知識進行一定的思考和整理，以激活某些知識經驗和生活經驗，為新知的學習和遷移做好鋪墊。數學知識本身是有結構的，各個知識點都按一定的內在聯系方式聯系著，學生對所學的知識能夠進行遷移和整理也增強了學生學習數學的能力。

例如：一個單元結束后讓學生先利用課前的時間完成預習單，在教學《方程整理復習》時，設計的預習單分為兩大方面，第一是回顧與交流什么是方程，方程和等式的聯系，什么叫解方程，什么叫方程的解，解方程解決問題的基本步驟。第二是鞏固應用，在課前先讓學生嘗試做幾道典型的題目，幫助學生梳理整個單元的知識點及相應的應用解決方法。教師可以讓學生先跟著教師提供的材料整理，再慢慢地掌握知識整理的方法，從而培養學生知識梳理的能力和經常整理反思的習慣，有意識有目的地引導學生聯系舊知學習新知。

總之，一節課的預習單，既要能圍繞所學內容，突出重難點，簡明易懂，學思做相結合，起到很好的導學作用，又要能與課堂的教學程序相吻合，充分體現了教師的智慧，真正做到心中有教材，心中有學生，心中有教學流程。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮鮑四小學 325200）