老課新教突出課堂育人 挖掘名篇彰顯人文內涵

胡美琴

摘要：語文教材中選編了不少經歷幾代人的經典老課。如何認識這類課文在語文課程中的重要地位？如何挖掘這類課文在新時代的育人內涵？如何挖掘經典作品的語言美和人文美？本文以一課經典名篇《賣火柴的小女孩》為例談了作者對教材的解讀、設計和對語文教學的幾點思考。

關鍵詞：語文教學；老課新教；人文內涵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0007

教材簡介：

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組“走進名著”主題單元的一篇講讀課文。本文講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事，真實地描繪了十九世紀丹麥社會最底層人民的悲慘生活。細讀文本就會發現，本文表達的內容雖然傷感，但語言非常優美、表達含蓄而細膩，在全文所營造的哀怨、凄美的意境中，你能時刻感受到童話大師對弱者的深刻同情和對身處絕境仍向往美好生活的人性之美的贊揚。

教前思考：

這篇著名的安徒生童話從1963年起就一直被選為中小學語文教材，伴隨我們幾代人的成長。在相當長的時間里，它是作為一個階級教育憶苦思甜的范本來教的，這顯然削弱了安徒生作品豐富的人文內涵。時代不同，學生不同，對教材的處理也應不同。在今天這個以人為本的時代，面對物質生活優裕、缺乏貧窮體驗的當代學生，我們該怎樣教《賣火柴的小女孩》呢？

我想，這樣文質兼美、內涵豐富、處處閃耀人文光輝的經典作品，是不應當涂抹任何政治的色彩，它應成為引導學生感受名著魅力的極好教材。再說，六年級的學生具備這樣的學習基礎，因為他們與主人公年齡相仿，并具有善良純真的天性，加上一定的語言積累和閱讀領悟能力，很適合學習這篇課文。

因此，整堂課的設計，我緊緊圍繞感悟名著人文魅力的總體目標，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，注重在情境中研讀文本，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，體現了個人的教學理念和對文本的個性化處理。

教學設計：

一、教學目標

1. 引導學生細讀文本、品讀詞句，感受名著用語和表達的精妙。

2. 理解課文內容，體會文中含義深刻的句子。

3. 引導學生進行合理想象，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和對生活的美好向往。

4. 有感情地朗讀課文，激發學生對弱者的同情和關愛之情。

二、教學重點、難點

1. 理解小女孩為什么會產生那些美好的幻像。

2. 理解含義深刻的句子。

三、教法學法

1. 教法以情境教學法為主，輔以點撥引導法。

2. 學法主要有：詞句研讀法、情境想象法。

四、教學步驟

整篇課文的教學主要分四個環節：

1. 欣賞交流，感受魅力

（1）課件出示介紹安徒生童話的美文，配上音樂請學生欣賞。

（2）當學生沉浸在對安徒生童話的美好憧憬中時，請學生交流課前收集的關于安徒生的資料。

【設計理念：孩子們大多讀過《安徒生童話》，但那只是簡單的情節記憶，此環節讓孩子們在課伊始就初步感受了安徒生童話的人文魅力，為下一步學習課文做好鋪墊。】

2. 創設情境，感知大意

（1）請學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗。

（2）出示賣火柴的小女孩凍死街頭的圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入課文的學習情境中。

（3）學生自由讀文，暢談感受。

（4）默讀課文，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴后，她看到了什么？學生邊回答，老師邊板書，理清文章脈絡。

【設計理念：文本內容與學生生活有較大差距，讓學生除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比的設計，在學生與文本之間架起了溝通的橋梁，而通過學生談感受又了解了學生已有的認知，便于順學而導。這樣，學生披文入情，整體感知了課文。】

3. 品讀課文，激發情感

（1）品讀句子

比如：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”引導學生從這個句子中挖掘出三個“冷”：“天冷極了”，當然看得出冷，“下著雪”，更冷了，而“又快黑了”，冬天的雪夜，給人的感覺就更加寒冷。讓學生反復地讀，體會句子背后的信息，學生從中感受到了寒冷。

教師小結：我們在讀書時，就要細細地讀，慢慢地品，讀出文章語句背后的信息，品出文章所蘊藏的情感。

（2）自主研讀

思考：“小女孩為什么會產生那些幻覺？從中你體會到什么？把你的體會寫一寫、說一說，不理解的跟同桌交流交流。”

同伴合作學習交流，教師及時點撥引導。

（3）情境想象

①小女孩在街頭叫賣時，可能會怎么央求人們買她的火柴呢？

②她沒有賣掉一根火柴，如果她沒有死，她會回家嗎？為什么？

學生思考，師生共同交流評價。

（4）情境品讀

重點指導讀好小女孩的5次幻像，讓美好幻像和殘酷現實的強烈反差深深震撼學生的心靈。

我為學生配上課文動畫和音樂渲染哀怨凄美的情境，一遍一遍引導學生在情境中品讀，使學生對小女孩的同情一步一步推向高潮。

【設計理念：朗讀是激發學生情感的有效手段。（上接第7頁）這篇課文語句優美，表達含蓄，非常適合以讀代講，讀中理解，讀中感悟。我注重教給讀書方法，引導學生反復讀出隱藏在句子背后的信息，通過情境的渲染使學生入情入境、充分想象，自主品讀出對小女孩悲慘生活的感同身受，同情之心油然而生。】

4. 拓展升華，情滿人間

（1）小結評價后順勢利導：如果賣火柴的小女孩就在我們身邊，你會怎么做呢？學生回答，肯定學生的善良和愛心。

（2）總結激勵：在現實生活中，也不乏像小女孩一樣遇到困難的人：無家可歸的流浪者，上不起學的貧困山區的小伙伴，還有災區的小朋友等。但只要我們給予他們更多的幫助和關愛，只要他們有著和小女孩一樣對美好生活的向往，就一定能戰勝困難。比如在這次汶川地震中的孩子們，他們失去了家園，失去了親人，他們是不幸的，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們大家的關愛和祝福，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛，讓我們把愛的陽光灑遍人間！

（3）課件配樂、配圖，師生齊唱《讓世界充滿愛》，在愛的歌聲中結束本課教學。

（4）作業：課后閱讀安徒生的其他童話，擇日舉行《安徒生童話》交流會。

【設計理念：課文只是一個例子。此環節繼續創設情境，在引導學生把愛心傳播給身邊需要幫助的人的同時，更激勵學生閱讀更多的名著與經典，加強課后的積累，引導學生走向更為廣闊的大語文學習空間。】

5. 板書設計

賣火柴的小女孩

幻想（美好） 現實（悲慘）

火爐 寒冷

烤鵝 饑餓

圣誕樹 沒有歡樂

奶奶 沒有愛

教后感悟：

1. 樹立“課程育人”理念，有效發揮課例的育人功能。語文“人文性和工具性相結合”的課程性質決定了它是一門對學生進行思想、人文、品行等熏陶的最基礎最重要的育人課程。在本課的設計和教學中，我牢牢把握語文課程突出的育人功能，結合課文內容，激發學生的同情心，不失時機對學生進行愛心教育。

2. 把握“大語文觀”，積極擴充學生的語文學習資源。課文只是一個例子，教師決不能僅僅囿于課堂教學目標，更重要的是通過每個課例引導學生培養學習興趣，習得學習方法，提高語文素養，把課堂由課內引向課外，使學生運用課堂所得到浩瀚的知識海洋和廣闊的社會生活中去豐富知識，擴充視野，不斷積累和運用語言。在本課的教學中，對于這樣一課名篇，我先布置學生查找資料了解安徒生，回憶以前讀過的安徒生童話，談談感受；課堂結束，在學生深刻把握安徒生童話的語言美、人文美的基礎上，又布置學生課后閱讀他的其他名篇，并引導學生了解、參與身邊的愛心志愿活動，這樣，學生的習得就不僅僅是一堂課了。

3. 經典老課要凸顯時代內涵。老課之所以一直選用，一定是文質兼美值得傳承的。同樣的課，不同時代的教師來教，不同時代的學生來學，不可能運用同樣的解讀和設計。應該結合國家對新時代人才培養的要求和新時代學生的認知特點，選擇合適的教學方法呈現適合學生的課堂。我這堂課除了挖掘語言美，更多地彰顯了人文美，打破多年來傳統教學中抨擊資本主義黑暗制度的套路，更多地立足于“人類命運共同體”的考慮，站在人性的角度，引導學生同情小女孩，感受小女孩對美好生活的向往，激發學生關注身邊的弱勢群體，關愛他們，自覺助人。這樣的課堂引導學生從小關注社會，關注他人，有對世界和文化的認同感，對于學生成長為適合國家和時代的未來建設者和接班人是有積極作用的。

（作者單位：江西省新余市暨陽學校 338000）