淺談小學數學教學中核心素養的培育

孫翠翠

摘 要：素質教育是我國義務教育的重要內容。與傳統的應試教育相比較，素質教育不再以單純的考試作為教育目的，而是以培養學生的學科核心素質作為教育的最終目的。因此，小學數學教學中應該貫徹并實施對學生進行核心素養的培育。

關鍵詞：小學數學；核心素養；思維；能力

眾所周知，數學教育對人的數學素養的形成起著不可替代的作用。雖然小學數學知識結構相對單一，但知識的呈現方式是靈活的。其中的數學思想方法與數學規律一般是通過感性材料呈現出來，這不僅直接顯示出數學知識在生活中的意義，更體現出對學生綜合素養的要求。因此，只有培育學生的數學核心素養，才能有效地促進學生的思維發展，從而體現出數學學科的特征。

一、結合生活教學，培養學生的數學感知能力

認知心理學家布魯納指出，感知來源于思維對信息的接受與處理，并隨著時間的推移而成熟。我們知道，數學與我們的生活聯系密切。而生活的體驗是學生數學感知能力的來源。學生只有以生活為模板，才能提高自己的數學感知能力。數學感知能力的產生需要學生自己去探索，用心去體會，從而形成自己的判斷力。生活中的數學是無處不在的，當學生在生活中感受到數學的存在時，便可以用數學知識去解決數學現象和問題。學生通過親身的體驗感受到數學的樂趣和用途，數感便由此產生。數學感知能力的產生既可以讓學生獲取知識，還潛移默化地豐富了學生的數學核心素養。例如，在購物活動中感受五角錢、五塊錢、十塊錢的價值；下課時，觀察時鐘一分鐘、五分鐘、十分鐘不同的時長，感受時間的流動；買一瓶水，觀察它的容量，喝一口還剩的容量，500毫升、100毫升，感受容量的概念等。數學教學中想要充滿樂趣，需要靜態與動態的結合，具有探究性教學。實踐證明，結合生活教學是培養學生數學感知能力的有效途徑，也是實現核心素養培育的策略之一。

二、開展數學實驗，培養學生的動手操作能力

《義務教育數學課程標準》中強調：“有效的數學教學活動不是讓學生單純地依賴模仿與記憶來完成，可以通過開展實踐操作來完成。”基于此，在課堂教學中不僅注重基礎知識的傳授，還要通過開展數學實驗來培養學生的動手操作能力。例如：在教學“長方形與正方形面積”這一內容時，就開展了這樣的數學實驗活動：把全班學生分成幾個學習小組，通過相互合作來計算籃球場的面積。學生設計了這樣的實驗步驟：一是選取計算籃球場面積的方法；二是討論選擇什么樣的測量工具；三是在小組中進行分工，通過計算并記錄所有數據；四是通過計算得出籃球場面積。在這個數學實驗活動中，學生不僅自主設計了實驗的步驟，而且從實驗中獲得相關的數據，探求面積計算的原理與結果。橢圓形的操場經過學生的劃分，分別計算不同形狀的面積。最后，把所有的面積加在一起得出結果。在這樣的活動中，學生既獲得了所學的知識，動手實驗能力也得到了提升，從而在潛移默化中培育了學生的數學核心素養。

三、引導動手操作，培養學生的綜合實踐能力

行為主義心理學家華生說：“人類的行為是后天習得的，可以通過學習和訓練加以控制。”隨著課程改革理念的深入推進，培養學生的數學實踐能力是新課改的要求，是時代賦予數學教學的責任。因此，教師要著重培養學生的動手操作能力，以此來激發學生的學習興趣，并提升學生的數學技能，拓寬學生的數學視野。例如：在教學“乘法口訣表”時，就引導學生展開了《數學在我們的游戲中》的實踐活動。通過創設教學情境：多媒體呈現游樂園的價格表，然后提出問題：有哪些你感興趣的游玩項目呢？選擇所玩耍的項目，并計算出花費。每一位學生的不同想法，所得到的結果也是不同的。有的學生想進行旋轉木馬、碰碰車、自控飛機各兩次，得出結論3×2+4×2+6×2=26（元）。有的學生選擇花費16元，與自己的搭檔進行碰碰車、自控飛機的項目。然后，教師可以提出要求，給每位學生40元的限額，設計出實惠且滿足的游玩方案。通過這樣的實踐活動，不僅培養了學生的數學實踐能力，還有效地拓寬了學生的數學視野。

四、深化課堂教學，培養學生的數學思維能力

課堂是教學的主陣地，培養學生的思維能力是數學學科核心素養的集中體現。實踐證明，只有深化課堂教學的效果才能把發展學生數學思維能力落實到實處。因此，培養學生的思維能力是小學數學教學的重任，也是培養學生數學核心素養的關鍵所在。思維能力的形成與觀察能力、歸納能力、抽象能力、分析問題與解決問題能力息息相關。因此，通過平時的教學發展思維能力是進行核心素養培育的關鍵。例如：在教學“三角形面積計算公式”時，我們就可以有效地進行知識的貫穿，比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式，讓學生用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形，之后學生就會明白為什么三角形面積計算要長乘高除以二了。通過這樣的思維啟發，既培養了學生的觀察能力，還在潛移默化中提高了學生的思維能力，從而使核心素養的培養落到實處。所以，培養學生的思維能力應該作為小學數學教學的任務。只有這樣，培育學生的數學核心素養才能真正落到實處。

綜上所述，在小學數學教學中培育學生的核心素養是時代發展的必然要求。因此，我們要明確核心素養培養的重要性，并通過核心素養的培育來推進小學生的健康成長。這就要求我們通過有效的教學手段來不斷促進學生的核心素養的形成，從而讓學生在學習過程中獲得終身受用的數學知識。

參考文獻：

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[2]周浩.核心素養觀照下小學數學教學模式思考[J].小學教學參考，2017（2）.

編輯 李燁艷