論“先學后教”在小學語文低年級教學中的應用

邱麗英

摘 要：新課標要求提升教學的個性化和人性化，圍繞學生開展教學教育活動。傳統課堂以教師為中心，以教材為重點，以可完成課堂目標為評價標準，卻忽視了學生的學習感受，并未對學生學習的效果作出真正評價。實施“先學后教”的教學理念，將學生的“學”放在“教”之前，能充分顯示學生的學習地位，對提升他們的自主學習能力大有益處。通過對小學語文教學環節的分析，結合縣級課題，“先學后教、合作互助”教學模式的研究，對“先學后教”的理念提出幾點切合實際的教學建議。

關鍵詞：先學后教；小學語文；低年級；實踐

“孩子年齡還小、不懂事”，這是很多家長在孩子做錯事時的說辭，雖然有一定的道理，但這絕不能成為他們犯錯的借口。學習也是如此，如果一味地將其作為初學者，就永遠舍不得放手，習慣依賴，就難以養成自主學習的習慣。特別是低年級的小學生，正處于學習習慣養成的關鍵期，我們要傳輸給他們這樣的理念——通過自己的努力能夠完成新知識的學習。教師應實踐“先學后教”的理念，嘗試松開孩子的雙手，讓他們能自己邁出腳步，哪怕跌倒，也會成為成長的經驗和財富。針對小學語文教學，更不能用教師的思維限制學生的思考，他們的“天馬行空”更符合語文學習的特點，彰顯個性的同時，也能給教師一定的教學啟發。

一、“先學后教”，提升學生對課文的理解力

低年級的小學生在閱讀課文時，會有“看熱鬧”的心態，很少會思考這些故事背后蘊藏的意義。通常是教師在閱讀環節之后，給學生講解其中的寓意。這就違背了語文教學的本意，教學質量也會大打折扣。“先學后教”，讓學生思考在前，減少教師成熟思想對學生思維的限制，他們能更自由地發揮自己的想象。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人對文章的理解會有所不同，強行一致反而是錯誤的教學方式。比如《亡羊補牢》這篇課文，先讓低年級的學生自己去閱讀，去理解，并嘗試表達自己的體會。然后在與教師交流的過程中發現自己忽略的一些東西，這才是能力的提高。教師對學生提出的一些想法，要給予及時的肯定，而不是忽視，甚至是否定。絕不能打擊他們的積極性，而是通過引導的方式，使其看到的更多、更深刻。

二、“先學后教”，提升學生對課文的熟悉度

自己的理解往往是印象最深刻的，自己總結出的結論會在腦海中存留更久。低年級學生的記憶能力好，不代表所有的知識都要通過記憶的方式來學習。“先學后教”，讓學生對課文有深入思考的時間，通過他們自己的摸索，對課文會更加熟悉。比如《小馬過河》這篇課文，教師可以組織學生分幾次閱讀課文，第一次閱讀，提出問題；第二次閱讀，解答問題；第三次閱讀，總結課文的道理。總之，“先學后教”一定要加深“學”的角色，學得深，教得少，教學效果反而會更好。

三、“先學后教”，利用小組合作的方式

“先學后教”，不是要學生閉門造車，而是有效交流的學習。在合作過程中，不僅收獲討論的成果，更能鍛煉了他們的語言表達能力。但同時，小學生表達能力和邏輯能力欠佳，教師必須負責引導職責，通過問題的點撥來引導學生思考討論，防止出現話題偏離中心的情況。利用小組合作的方式，充分調動每個成員的積極性，避免小組的思想只是幾個優秀學生的思想。另外，“先學后教”更需要教師的應變能力，控制不同的課堂現場，靈活地處理突發情況等。還可以結合游戲的方式，讓“學”變得更加快樂。例如，在學習古詩詞時，理解和記憶都是比較困難的。可以將二者融為一體，表現在游戲當中。

四、“先學后教”，充分利用課下時間

“先學后教”，學生作為第一學習主體，學習的時間和空間得到擴展，教師和課堂也不再成為“必須”，在非課堂環境下也可以獨立完成，這才是“自主學習”。因此，要充分利用課下的時間，在沒有教師指導的情況下，學生自己去完成。從開始的磕磕絆絆，到后期學習感覺越來越順，需要一個長期鍛煉的過程。小學語文教學和生活的關聯性比較強，多數家長也可以給予指導。讓學生學會求助，學會獨立思考，才能體現“先學“的價值和意義。充分利用課下時間，從預習開始，到自主學習教材，最后一個階段是課外書籍的閱讀。預習內容，能夠在課堂上得到二次印證；自主學習教材，課堂就能成為實踐知識的場所；課外書籍的閱讀，則是豐富了學生的閱讀眼界，提升了其對語文的學習能力和興趣。

總之，“先學后教”的教學模式打破了傳統的“一言堂”，學生更具有學習自由性，能有效培養他們的自主學習能力，激發學習熱情。降低教師教學負擔的同時，也給他們提出了更高的要求，必須靈活應變，用“非模板”式的教學來活躍課堂，提升教學質量。

參考文獻：

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[3]黃育民.淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（基教版），2012（20）：50.

編輯 段麗君