“互聯(lián)網+”背景下小學語文教學方向探討

陳春惠

摘 要：“互聯(lián)網+”觀念的不斷深入，已經對人們生活的各個方面產生了重要的影響，小學語文教學在“互聯(lián)網+”的大背景下也作出相應的改變。小學語文是學習其他學科的重要基礎，在我們日常生活中也扮演著十分重要的角色，因而在“互聯(lián)網+”背景下對小學語文教學方向的研討就顯得十分重要。

關鍵詞：互聯(lián)網+；小學語文；教學方向

“互聯(lián)網+”模式深入人心，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸被新型的教學模式所取代，教學資源也獲得了豐富和補充，學生可以通過更多的方式獲得知識。在“互聯(lián)網+”的大背景下，教師需要充分利用互聯(lián)網資源提高小學教學課堂的效率，尊重學生的主體地位，讓學生以互聯(lián)網為手段來滿足自身對知識的需求，拓寬學習渠道，促進學生全方面發(fā)展。

一、利用互聯(lián)網技術更新教學模式

傳統(tǒng)教學模式已經不能適應“互聯(lián)網+”背景下的新型教學，這一新型模式和傳統(tǒng)教學模式有很大的區(qū)別：首先是教師的作用，新型教學模式下，教師是學生學習的促進者和監(jiān)督者，而傳統(tǒng)教學模式下，教師是學生學習的灌輸者。其次是主體不同，傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，教師在整堂課中起主導作用，而在新型教學模式下，學生是課堂的主體，教師要培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。再次是課堂模式的變化，傳統(tǒng)的教學模式是單向的知識傳輸模式，基本以“填鴨式”的方式呈現，新型教學模式中最主要的是知識的內化，培養(yǎng)學生的自學能力。采用互聯(lián)網技術使用的新型教學模式能夠讓教師和學生之間有更多的時間去交流和探討，可以有效提高學生的學習積極性。

比如在講解《負荊請罪》這一課的時候，教師可以在微信群里發(fā)布預習作業(yè)，讓學生先在互聯(lián)網上了解這個故事，體會廉頗與藺相如的精神。同時，教師也可以在微信群中和家長、學生及時溝通，在正式講課之前，先讓學生在微信群里談談對故事的理解，這樣在真正授課的時候，學生就會有更高的參與性，尋找到語文學習的樂趣。

二、利用互聯(lián)網技術豐富教學方式

單一性是傳統(tǒng)小學語文教學方式的重要特征，“填鴨式”教學是教師經常采用的方式。但是在實際的操作過程中，學生的學習興趣往往無法調動，因此教師應該多使用互聯(lián)網，挖掘新型語文教學方式，增強學生學習語文的興趣。但是互聯(lián)網上的內容五花八門，所以教師應該自己先將互聯(lián)網上的信息進行檢查，為學生提供有價值、有效的信息。因此在“互聯(lián)網+”背景下，教師應該根據自己學生的真實情況，靈活采用不同的教學方式，使用互聯(lián)網技術擴充自己的語文知識。“互聯(lián)網+”技術為教師提供了豐富的教學資源，可以通過互聯(lián)網與學生進行及時的交流和評閱，調動學生學習的積極性，教師也可以在校園內開設專題網頁，如“語文廣角”“作文天地”“閱讀專欄”等，這些網絡平臺要適應學生的個性化學習，使這些成為學生展現自我的舞臺，也為學生搭建交流、合作、探究的舞臺。這些都是現代化技術為小學語文教學帶來的便利。因此，教師在課堂上一定要尊重學生的主體地位，將知識傳授作為前提，將技能培訓作為教學的關鍵。教師應該好好利用這一技術，提高小學語文的教學質量。

依然以《負荊請罪》為例，教師可以先選取廉頗和藺相如的視頻來讓學生對這個故事有一個大致的了解。在結束一節(jié)課的授課之后，教師可以布置課外作業(yè)，讓學生在互聯(lián)網上尋找廉頗與藺相如的其他故事，讓學生對這兩個人物的形象有更加豐富、明確的認識，學生還可以將這些故事在小組中分享交流。學生通過網絡去搜索相關的資料，并相互配合找到答案，進而提高自己的自學能力與團隊合作能力。

三、利用互聯(lián)網技術加強教和學之間的聯(lián)系

開放性和互動性是互聯(lián)網最重要的特點，互聯(lián)網的優(yōu)勢可以幫助學生獲得更多知識。首先，教師應該轉變自身的教學觀念，緊跟時代步伐，努力學習先進的網絡技術，通過這樣的方式小學語文教師才能逐漸擴展語文教學空間，讓學生對學習語文充滿興趣，教師盡量在課堂上使用多樣化的教學方式。在現代化技術不斷發(fā)展的今天，教師應該明確“互聯(lián)網+”觀念的不斷深入，學生不再單純地接受教師傳授的知識，他們是課堂上的主人，掌握著課堂的主動權。與此同時，教師幫助學生篩選有效信息，幫助學生提高自學能力，完成教師布置的任務，將教與學的關系緊密聯(lián)系起來。

例如在《找駱駝》這一課中，教師首先可以向學生提出三個問題：課文主要講述了一個什么故事？老人敘述了駱駝的哪些問題？老人是通過怎樣的途徑了解這些的？教師應該讓學生分組討論，最后老師給予一個合理的答案。隨之，教師可以在互聯(lián)網上尋找相應的片段，再和學生一起分享這些片段，而且教師也可以讓學生對故事中的人物進行分角色的討論，對人物進行不同的分析，再讓學生之間進行相互評價，從而為學生營造一個綠色、健康的互聯(lián)網學習環(huán)境。

“互聯(lián)網+”時代的到來影響著我們的學習、生活，面對這樣的變化，小學語文教學也應相應進行轉變，順應時代的發(fā)展需要，面對“互聯(lián)網+”的大背景，小學語文教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，小學語文教師應該不斷更新自己的教學觀念，讓學生做課堂的主人，有的放矢地進行教育，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和積極性，努力提高小學生學習語文的效率，從而保證小學語文在“互聯(lián)網+”的大背景下獲得長效的發(fā)展，語文教師也應該緊跟時代步伐，全面提高小學生的語文成績。

參考文獻：

[1]楊運.“互聯(lián)網+”背景下小學語文教學策略研究[J].新作文（語文教學研究），2017（12）：4.

[2]曹冬妮.基于“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的小學語文教學改革研究[J].廣西教育，2017（29）：20-22.

編輯 趙飛飛