核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學探究

許雅婷

摘 要：小學生在數(shù)學學習中應該逐漸形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應該善于指導學生從數(shù)學的角度思考問題，并在數(shù)學應用中建立數(shù)學思想、發(fā)展數(shù)學情感。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學；探究

隨著經(jīng)濟、社會、文化的急劇變革，社會對人才素質的要求也發(fā)生了變化。現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)過程中，不僅要著眼于當下發(fā)展，還應該從未來發(fā)展的角度對其綜合素質提出要求，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是對學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力做出規(guī)劃。數(shù)學是基礎教育階段提升學生核心素養(yǎng)的主要學科，具體來講，小學生在數(shù)學學習中應該逐漸形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。針對此，本文結合教學實踐，就核心素養(yǎng)時代背景下的小學數(shù)學課堂教學淺談四方面的探究體會。

一、利用問題引導，孕育核心素養(yǎng)

對于一些教師而言，上課認真聽講，根據(jù)教師提出的問題找到正確答案，才是好學生的標準。但是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教育工作者對“好學生”的認識發(fā)生了轉變。一味聽講，不會提問題的學生未必是好學生，因為不會提問題意味著不會獨立思考、主動思考，這對學生的未來發(fā)展是非常不利的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，數(shù)學教師應該注重對小學生問題思維的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在獨立思考、互動交流中解決問題。例如，在北師大版小學數(shù)學二年級上冊“除法”一章的教學設計中，教師結合教材為學生創(chuàng)設了“分蘋果”的情境，不同小組在學生人數(shù)相同的情況下分配不同數(shù)量的蘋果，這時一些學生提出問題，即這樣的分配不公平，教師趁機切入，鼓勵學生設計一個更公平的分配方法，從而引出除法的概念，讓學生從實際情景中完成抽象的思考與運算。這樣的問題引導對于孕育小學生的數(shù)學思維非常重要。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本動力。美國教育家杜威曾說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。”而這句名言也一再被科學發(fā)展的歷史所驗證。尤其是對于數(shù)學而言，嚴密的邏輯似乎與創(chuàng)新、想象背道而馳，殊不知，沒有了想象力和創(chuàng)造力的支持，數(shù)學的抽象理論也無從談起。

小學階段的學生有著天馬行空的想象，而這些想象則是創(chuàng)新的開始。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應該根據(jù)“創(chuàng)新意識”的要求，為學生提供充分的想象與創(chuàng)新空間。例如，在北師大版小學數(shù)學三年級上冊“周長”一節(jié)課的教學設計中，教師利用樹葉、課本、紅領巾的客觀事物，引導學生根據(jù)預習內容講一講這些圖形的周長是什么；然后在黑板上畫出一個角，讓學生想象一下這個角是否有周長，如果沒有，怎樣才能獲得周長。這種情境的引導和問題的啟發(fā)下，學生能夠發(fā)揮想象，對周長的概念進行描繪并創(chuàng)新思考。

三、利用數(shù)學模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學模型是運用數(shù)學理論、邏輯方法和數(shù)學語言建構的一種簡明實用的分析工具。提起數(shù)學模型，許多學生自動將其與抽象的、難以理解的問題先掛鉤，其實不然，數(shù)學模型是對某一類問題的總結與表達，例如求三角形的周長，就是將三條邊的長度分別相加，而這就形成了一個最基本的數(shù)學模型，以后這類問題都可以利用模型的套用加以解決。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，建立并運用數(shù)學模型是數(shù)學能力形成的關鍵，因此，教師應該從小培養(yǎng)學生的模型意識，讓學生深入了解現(xiàn)階段一些主要的數(shù)學模型構建的理論基礎，并在題目中加以靈活運用。例如，在講解路程問題時，“路程=速度×時間”就是一個基本模型，在教學中，教師應該結合具體問題：甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相向開出，甲車每小時行56千米，乙車每小時行48千米。兩車在距中點32千米處相遇。東西兩地相距多少千米？在問題分析中，教師結合線段圖，讓學生把握數(shù)學模型中三個基本信息，即路程、速度、時間，并在分析中合理運用模型，進而完成解答。

四、結合實際問題，強化核心素養(yǎng)

數(shù)學就是對生活問題的提煉，而我們學數(shù)學的目的也不是為了單純的做題，而是為了在生活中能夠靈活運用，解決問題。針對此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應該注重滲透生活化理念，結合現(xiàn)實生活中常見的生活問題，引導學生逐漸形成學以致用的能力，從而使數(shù)學核心素養(yǎng)得到強化。

例如，在“分數(shù)”的理解中，教師在講解二分之一的時候，可以與生活中“一半”的說法相結合，并通過“半桶油”“半瓶礦泉水”等表達，加強課堂與生活的聯(lián)系，深化學生對數(shù)學概念的理解。再如，在估算訓練中可以向學生提出問題：估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？讓學生在觀察、思考生活中逐漸形成數(shù)感。

總之，數(shù)學是一門引導學生思維實現(xiàn)從具體到抽象過渡的基礎性學科。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應該善于指導學生從數(shù)學的角度思考問題，并在數(shù)學應用中建立數(shù)學思想、發(fā)展數(shù)學情感。讓學生擺脫對數(shù)學的枯燥印象，感受到學習數(shù)學的樂趣，同時也為適應未來智能社會打下堅實基礎。

參考文獻：

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編輯 張珍珍