小學語文教學的提問藝術思考

陳善恩

摘 要：俗話說：“不學不成，不問不知。”可見提問的重要性，課堂提問是小學語文教師重要的教學手段，通過提問不僅可以加深師生間的互動交流，還可以了解學生對于知識點的掌握程度。因此，小學語文教師要以問題為中心積極展開教學工作，提高提問的藝術性，循循善誘引導學生進行思考，讓教學內容和學生思維不斷碰撞融合，有效提高語文知識水平。

關鍵詞：語文教學；提問藝術；教學思考

教學是學科內容與藝術的結合，如何利用提問藝術提高語文課堂質量，是每一位語文教師為之努力的目標，因為只有科學設置問題，培養學生的問題意識和質疑精神，才能體現語文教學提問的重要作用。因此，本文主要分析小學語文的提問藝術。

一、小學語文教學中課堂提問的不利因素

課堂提問是小學語文必不可少的教學環節，隨著新課改的實施，課堂提問逐漸引起重視，但是目前的小學語文課堂提問仍舊存在一些問題，不利于生成課堂提問的藝術性。首先，不合理的提問方式，受應試教育影響較深，教師更注重知識的覆蓋，問題較為膚淺和模糊，是不是、對不對的提問方式普遍存在，這樣的提問沒有任何啟發性，也不會激發學生的好奇心；其次，過早評價答案的對錯，教師普遍習慣對學生的答案給出結論，以主觀思維評判正確與否，打擊學生的自信心，導致學生出現思維惰性和依賴性，既然回答錯誤，索性就直接等待教師公布答案結果；另外，由于課堂時間有限，教師提出問題后沒有預留出充足的思考時間，學生沒有組織好語言就會表現不積極或直接放棄思考，導致對于問題的認知不全面，不能發揮提問的教學作用。

二、提升語文課堂提問藝術的有效策略

1.課堂教學中要適度把握提問的時間節點

小學語文教師在教學過程中提問時機顯得尤為重要，在學生還沒有掌握教學知識時，過早的提問會顯得格外突兀，導致學生啟而不發；同樣學生已經解決遇到的難題，過晚的提問則不起任何作用，形式化的提問沒有實質性意義。同時，在不同時期提問會有不同的效果，教師要根據教材內容的難點和重點部分，抓住突破口及時提問，那么，即便看似枯燥的文章也會讓學生學得趣味盎然。與低年級學生從課本直接尋找答案不同，高年級學生正處于思維轉換過渡時期，對于知識有了更深層次的理解，教師要從多個維度開展課堂提問，注重培養學生想象力以及分析概括的綜合能力。例如，學習《少年閏土》一課時，教師在開篇巧設問題請大家找出閏土看瓜刺猹、撿貝殼的動作，讓學生學習一開始就對課文描述事件充滿好奇，從外貌描寫深入體會人物內在，在此基礎上順利引導學生想象當時的畫面，讓學生更加積極主動地探索語文的世界。

2.趣味性的提問可以激發學生的學習興趣

部分教師在課堂提問后常常深陷無人回答的窘境，歸其原因主要由于教師設置的問題過于單調乏味，忽視學生的興趣和愛好。為了有效避免這種情況的發生，小學語文教師要改變思想觀念和教學理念，針對不同學生的心理發展特點提出的問題，要注意問題富有情趣和吸引力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考問題，保證學生有效參與課堂。同時，為了避免提出的問題過于俗套，小學語文教師的課堂提問內容要時刻保持新穎。要創設良好的學習氛圍，讓學生的思維活躍起來，而不是一味跟著教師思維走。例如，在學習《跑進家來的松鼠》一課之前，教師可以以猜謎形式引起學生的好奇心：“尾巴大得像扇子，竄來竄去采果子。夏天樹上來乘涼，到了冬天洞里藏”大家猜一猜這是什么動物，因勢利導調動學生的學習積極性，接下來利用學生對小動物的喜愛，請學生談一談對松鼠的印象，由此進入本課的學習。

3.拓寬提問內容有助于開闊學生的眼界

小學高年級學生已經初具概念性思維，學生的求知欲望更為強烈，對此，教師要鼓勵學生大膽質疑，發表自身不同的見解。在設置課堂提問時，教師不僅可以適當拓展教學內容，比如文章的中心思想、寫作技巧和思維訓練等，還可以延伸與課本相關的課外知識，使學生能夠靈活運用所學知識。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以直接拋出問題：初讀課文思考“本章內容主要描述哪幾件事情，可以看出魯迅先生是怎樣的人”，學生帶著問題找尋答案，讓文章的思想脈絡更加清晰。同時教師可以進一步拓展延伸，詢問學生了解魯迅的哪些詩句和文章，并適當選用巴金悼念魯迅先生的文章《永遠不能忘記的事情》片段總結概括全文，通過提問讓學生了解更多教材以外的知識，開拓學生的眼界。

課堂提問是小學語文教師常用的教學方法，富于藝術技巧的提問可以吸引學生的注意力，讓學生開動腦筋，用心去思考、分析問題，讓教師清楚認識到教學存在的問題，從而構建適合學生口味的提問風格，發揮提問在語文教學中的最大作用。

參考文獻：

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編輯 高 瓊