小學數學小組合作學習教學策略研究

黃芹

摘要：隨著新課改事業的逐步推進，小組合作學習教學作為一種重要的教學模式，受到了越來越多的關注和研究。在小學數學教學過程中采用小組合作教學模式，不僅能夠提高教學質量，同時還能培養學生的協同配合能力，促進小學生健康全面發展。本文就小學數學小組合作學習教學進行深入研究，并提出了可行的提高策略，希望推動小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；策略

近年來，我國教育學家不斷深化“小組合作學習”的相關研究，對學生學習興趣的培養和學習成績的提升都起到了不可忽視的作用。現階段，我國小學數學越來越多的采用小組合作學習開展教學工作，但在應用過程中卻存在一系列弊端和不足，嚴重降低了小組合作學習教學的效率和質量，為此需要進一步加強相關領域的研究，推進小組合作學習教學模式的順利推廣。

一、小組合作學習教學的概念

小組合作學習教學是一種通過團隊形式，將班級中不同學習水平的學生以某種組織標準進行合理分組，并有小組成員共同協作與配合完成教學目標和要求，從而實現教學質量的提升。與傳統教學模式相比，小組合作學習教學有利于培養學生的學習主動性，同時提高學生協同合作的能力，有利于學生的健康全面發展。小組合作學習教學的組織標準有多重，但異質分組方法是最為基本的分組形勢，將不同學習水平和不同性格的學生進行科學分配，能夠最大程度上激發學生的學習能力，從而取得理想的教學質量和效果。

二、當前小學數學小組合作教學中存在的問題

（一）內容簡單、目標不清晰

隨著新課改要求的被不斷推進，越來越多的教室開始采用小組合作教學方法，但由于教師教學水平參差不齊，造成一定比例的教師未能充分認知小學合作教學模式的精髓。這些教師雖然采用小組合作的方式進行教學，但設置的問題和內容往往十分簡單，亦或教學目標不清晰，不能通過小組合作的方式取得理想的教學效果，同時學生也沒有在小組合作中得到有效鍛煉和提升，不利于學生數學成績的提升。

（二）分組隨意、搭配不合理

小組合作的目的在于小組成員通過協同合作完成學習目標，這就需要每個小組必須經過針對性安排，小組成員具備合作完成協同配合的能力。然而由于小學數學教師認知方面的偏差，小組合作教學只停留在組合形式上，片面認為只要學生進行分組與合作，便能完成教學任務，學生學習能力的優劣并未進行充分考量，造成小組成員間搭配不合理，許多小組不能有效完成教學任務，從而降低了小組合作教學的質量。

（三）分工欠妥、效果不理想

小組合作的意義在于每個小組成員都要承擔相應的責任，能夠通過合作的方式取得鍛煉和提高。在注重小組搭配的同時，還要兼顧小組不同水平成員的責任與分工。當前，仍存在大量教師沒有重視這一方面，在分組過程中對組員職責進行明確的分工，致使一些學習習慣差的學生偷懶、開小差，雖然小組合作教學完成了目標任務，但由于小組成員分工不合理，學生并未全部投入小組合作之中，教學效果并不十分理想。

（四）時機不當、指導不充分

教師的指導對學生小組合作的順利開展具有不可忽視的作用，然而當前大部分教師并未意識到自身指導的重要性，不能再恰當的時機對學生給予針對性和充分的指導，致使學生小組合作往往沒有明確的指導方向，如同無頭蒼蠅般開展合作與學習，造成學生學習情況混亂，不能取得理想的學習質量和效果。

三、提高小學數學小組合作教學質量的可行策略

（一）創設情境，引導教學

在小學數學小組合作教學中，教師要注重激發學生的興趣愛好，使興趣成為學生學習的動力，只有這樣學生才能積極、主動地投入到學習中。所以在實際教學中，教師在選擇教學內容上要有目的性引導學生進行教學，依據學生的具體的學習情況和課程情況，為學生創設教學情境，使學生在小組合作中寓教于樂，享受到學習的樂趣。如；在學習“余數除法”的應用時，為學生設置卡片代表金額，由學生扮演收銀員和購物人員進行小組合作，使教學與學生生活緊密聯系起來。

（二）科學組建，劃分職責

就目前小學數學合作學習情況而言，仍有許多教師按照座位順序進行小組劃分，如前后左右桌同學為一組，可想而知這樣的簡單的分組模式，勢必會影響小組合作教學效果。所以，教師要對每位學生進行了解學生性格、學習能力、心理素質等方面，合理分配，做到“組內異質、組間同質”，每組人數應控制在今石人為宜，并且做到男女搭配的組合方式，每組有一位各方面比較凸出的帶領者，組織小組間共同努力。

（三）更新理念，轉變角色

數學教師在小組合作學習中的重要性不言而喻，而教師對小組合作學習的意識和理念直接影響著教學效果。為此，教師首先要更新教學理念，運用現代化教學理念進行教學指導，全面認識小組合作學習的精髓，熟練掌握小組合作學習的技能。同時教師也要轉變角色，積極參與到小組合作中，成為學生的合作伙伴，在他們進行討論時，適當地給予他們鼓勵和提醒，增強他們的學習信心和勇氣。

（四）掌握時機，恰當評價

小組合作教學雖然重點在于培養學生的協同合作能力，但教學工作的推進離不開教師的充分指導和評價。當小組合作中意見出現分歧，無法達成共識時；當小組合作中討論過于激烈，無法平靜時；當小組合作中解答問題不一致，無法求證時，這樣情況需要教師抓住時機及時進行指導，解決學生疑惑，對學生的積極表現給予及時的表揚。此外，教師也要不斷完善評價機制，對小組合作學習信息進行及時反饋，幫助學生理清思路和自身的不足，并記錄學生成長的點滴，激勵學生不斷前進。

四、結論

綜上所述，小組合作學習模式是一種十分理想的教學方式，對于學生學習能力和協作配合能力的培養具有十分重要的作用。當前小組合作學習在小學數學教學開展過程中仍存在一定問題，需要采取針對性的解決措施提高小學數學教學質量。這里需要數學教師充分認知小組合作學習的含義，采取科學合理的教學方法推動小組合作教學的順利開展，促進學生的健康全面發展。

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