關(guān)于初中語文古詩詞教學(xué)的策略分析

劉明月

【摘 要】古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其感情真摯動(dòng)人，其詞藻耐人琢磨，面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？本文以初中古詩詞教學(xué)為例，探討當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.180

我國自古就有良好的詩教文化，學(xué)生在對(duì)古詩詞進(jìn)行含英咀華的過程中能提高自己的文化品位。初中語文教師以創(chuàng)境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯(lián)想之法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、文化素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、審美情趣，優(yōu)秀的詩詞文化自能水到渠成地傳承與弘揚(yáng)。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)古詩詞的鑒賞

我國古典詩詞作品的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，有相當(dāng)多的作品值得人們對(duì)其進(jìn)行鑒賞和研究。然而，目前對(duì)這些古詩詞的鑒賞是在一定的文學(xué)層面基礎(chǔ)上的，對(duì)中學(xué)語文教材中的古詩詞鑒賞少之又少，在這個(gè)問題上語文教材專家也不可否認(rèn)，對(duì)中學(xué)語文古詩詞的鑒賞缺乏研究。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課程學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，覺得古詩詞枯燥乏味，很難理解，背起來很費(fèi)勁，還得看書下的備注才能勉強(qiáng)看懂全文的大致意思。對(duì)于學(xué)生們來講，學(xué)習(xí)古詩詞不及學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章有趣，現(xiàn)代文多以白話文為主，簡單易懂。還有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞沒有什么用，只是為了應(yīng)付考試那幾個(gè)古詩詞默寫，根本體會(huì)不到古詩詞中美的所在，覺得那些生活與事物離我們很遙遠(yuǎn)，沒有必要去研究那些東西等。很多學(xué)生都缺乏對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

二、知人讀詩鑒賞法

創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解。“知其人，方能解其言”，如賞讀中國文學(xué)史上第一個(gè)女詞人——李清照的詞《聲聲慢》，多數(shù)同學(xué)賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)閨中少婦獨(dú)處之閑愁，缺乏對(duì)國家民族命運(yùn)的思索。這應(yīng)是一個(gè)理解的誤區(qū)，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年，年輕時(shí)與趙明誠結(jié)為伉儷，情趣相投，感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡，詞人與趙明誠避亂于江南。不久，禍從天降，趙明誠因病而故，詞人孤獨(dú)一人，生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡，她愁腸百結(jié)。后來她因戰(zhàn)亂只身輾轉(zhuǎn)流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，《聲聲慢》正作于此期間。學(xué)生了解這些后，定不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“怎一個(gè)愁字了得”嗎？

因此，在研賞古詩詞課前，先讓學(xué)生收集詩詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中不但體會(huì)了詩詞之意，同時(shí)亦豐富他們頭腦中對(duì)于詩詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解，使其成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作提供了方便。

三、同類聯(lián)想，遷移拓展

語文教師在古詩詞教學(xué)中，要采用同類聯(lián)想、遷移拓展的方法，把內(nèi)容相同的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來欣賞其語言。如教學(xué)唐代詩人王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可聯(lián)系清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，并帶出李白的《贈(zèng)汪倫》等一組送別詩，區(qū)別它們的異同。同樣都是離別，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”直抒胸臆，用曠達(dá)的胸懷化解離愁；龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”借物抒情，以執(zhí)著的信念化解離愁；李白的《贈(zèng)汪倫》借桃花潭水的深度來表現(xiàn)友人情深。運(yùn)用群詩閱讀的方式，用一首詩帶出一組詩歌，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，豐富學(xué)生的語言積累，達(dá)到“花重錦官城”的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象

在學(xué)習(xí)初中語文古詩詞中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時(shí)的主人公，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情。以《天凈沙·秋思》為例，可以讓學(xué)生充分開展想象，想象當(dāng)時(shí)的情境，大膽的將自己所想的畫片用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風(fēng)瑟瑟的吹動(dòng)樹上的枯葉。昏暗的空中，不時(shí)傳來寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩的流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞的街道，一個(gè)孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行駛著。學(xué)生通過對(duì)這種情景進(jìn)行無限制的想象，可以充分體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的處境，作詩的心情。一個(gè)孤獨(dú)的浪子思家之情，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現(xiàn)出作者此時(shí)心目中的無限思鄉(xiāng)之情，在對(duì)景物的描寫中淋漓盡致的展現(xiàn)出來。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景，有利于學(xué)生更好的對(duì)古詩詞進(jìn)行理解與吸收。

五、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用古詩詞

古詩詞作為祖國文學(xué)寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩詞。比如當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩來表達(dá)自己的心情？學(xué)生一定能答出：會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。當(dāng)我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時(shí)，講到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”三個(gè)比喻寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。我問學(xué)生為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？學(xué)生用杜甫的詩《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”很好地回答了我。是啊！“潤物細(xì)無聲”不正是春雨細(xì)密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫照嗎？

總之，對(duì)詩歌這筆財(cái)富的研究是永無止境的，只要我們這些在語文教學(xué)中揮灑汗水的同仁們再去靠近些，掘得再深些，詩歌教學(xué)定會(huì)有一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]陳品麗.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：99+200.