構建中學地理高效課堂之我見

黃海

【摘 要】為了使中學地理素質教育落實到課堂中，緊緊以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，那么構建高效的中學地理課堂是必要的，筆者就從學習興趣的培養、地理圖表的使用、導學案教學模式、小組合作學習等幾個方面做簡單的論述。

【關鍵詞】學習興趣 導學案教學 小組合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.040

《地理新課程標準》將地理總目標界定為知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面。從中我們不難看出，地理教育的目的不僅僅在于讓學生掌握地理“雙基”，更應當透過地理學習，開發學生終身發展的潛能。因此地理教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要讓學生學習“對生活有用的”“對終生發展有用的”地理知識，如何在地理課堂教學中體現這一新理念，如何提高地理課堂教學的高效性，如何培養學生的自主學習能力，就成了我們每一位地理教師思考的重要問題。在新的教育教學形勢下，地理教學應如何改革才能提高它的高效性呢？我們大膽地嘗試設計多種多樣的課堂教學活動，努力改變傳統的“教師教——學生學”的“傳授——接受”教學模式。現總結多年的教學經驗并結合素質教育的要求，從以下幾方面淺談一下自己的認識。

一、興趣是關鍵

心理學研究表明：初中學生的興趣廣泛但不穩定，學習主要受外部動機的驅使。他們更多地關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現象。“大千世界，無奇不有”“世界真奇妙”這都意味著地理知識本身就很有趣，又由于現代媒體宣傳效果，學生接觸外界新事物的機會也越來越多，“墨守成規”的教學模式自然不受學生的歡迎，當我嘗試把正大綜藝劇場中“是真是假”欄目“搬遷”過來，融入到地理課堂的學習中時，學生的興致一下子被吸引過來，如在區域地理學習時，虛擬考慮學生的年齡特征，學生的心理需求，還要考慮如何寓知識于娛樂活動中，讓學生在“玩”中學，在“動”中學，真正體現地理知識的趣味性、娛樂性，體現地理課堂教學的互動性。

二、巧妙運用地理圖表是提高課堂教學的重要途徑

作為一名地理教師，大家都知道，地圖是最重要的地理學習工具，是“地理學的第二語言”。圖表教學法，就是一種通過圖形或圖像來揭示地理事物現象或本質特征，以激發學生跳躍式思維，加快教學過程的一種教學方法。在教學中，用形象化的圖形、圖像或表格講授地理概念或規律，揭示地理事物之間的內在聯系，這樣有利于增進學生的記憶力，有利于促進學生思維能力的發展，大家都深有體會，離開了地圖上好一節地理課是比較困難的，為了提高地理課堂效率，我們地理教研組在圖示教學方面作了深入探討，為此我們積極研究圖表教學在地理課堂中的運用，尤其是多媒體進入課堂為地理圖表教學提供了更為廣闊的空間，較傳統的掛圖教學，多媒體具有信息量大、重點突出、分層展示、動畫更易于學生理解等優點。

三、導學案教學是高效課堂的教學模式

為了學生能夠主動地學習，把新的教學形式引進課堂，因而不斷創新，研究新的課型。在我區在“3361”課堂改革的模式引領下，我校地理組全體任課教師積極努力，探索出主動、合作、探究的有效教學模式。其一般程序是：自主預習、合作探究——點撥釋疑、拓展延伸——當堂檢測。

（一）自主預習、合作探究

學習興趣是學生學習的動機，學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創設，教師根據不同的教學內容，設置引發興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。教師根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。從而使學生帶著極大的興致投入到課本的預習和資料的搜集中。在這一環節中使學生完成基礎知識的掌握。

（二）點撥釋疑、拓展延伸

讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據學生展示交流情況，適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯系實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，升華情感的學習目標。

（三）當堂檢測

學習完本節課之后，根據教材內容，可由學生小結本節課內容，也可由教師小結本節課內容，小結完了之后，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。

四、小組合作學習是地理高效和諧課堂的最佳措施

新課程理念下的合作探究學習是一種重要學習方式。教師在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，才能讓學生在探究中自主學習，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。課堂上如何體現自主學習、合作學習與探究學習呢？最好的方式就是建立學習小組，小組合作學習方式是我校正在研究實施的學習模式，也是課程標準積極倡導的一種學習方式。我們在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各負其責，各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。在教學中我們是這樣建立學習小組的，一般是以4人為一個小組，合理的編組是合作學習得以實現的前提，編組時從以下幾個方面考慮，如根據學生的學習成績、學習態度、性別、家庭背景等，且每組有組長A、副組長B和兩名組員組成，兩名組長可以根據課堂要求進行監督提問本組成員，這樣小組成員之間可以優勢互補，互相促進更好地完成學習任務。

實踐證明，通過以上幾個環節的教學，學生的自學能力、探究能力、合作能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率也大大提高。以上是我校高效課堂教學中的一些探討與做法，還有很多不恰當的地方，我相信，在今后的教學中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學模式，從而為教育事業多做貢獻，為學生的成長做好鋪路石。

參考文獻

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