基于系統化課程教學設計的新教案設計

吳楠

【摘 要】在信息技術迅猛發展的推動下，課程的教學設計變得更加復雜而必要，以“教案”為載體，以系統化為導向，以提高教學質量為目標，筆者以“播音主持創作基礎”課程為例進行了設計，積極探索多種教學資源整合新路徑。

【關鍵詞】新教案 系統化 教學設計 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.195

在當前信息化社會背景下，開放性學習資源的不斷增加，教育教學的各個方面已然發生了轉變，在學習方式、呈現載體、學習時空、傳授關系等方面，都要從更新的角度重新審視。作為教師，著眼于具體課程的教學設計變得更加復雜，預先不進行系統設計往往會出現隨意、不系統、流程混亂等問題，很難達到理想的教學效果。以調動各種學習資源方式的系統化目標，以教案為設計載體的課程教學設計能夠強化教與學的科學性、系統性與規范性，有效提高授課質量與學習效果。

一、“新教案”為載體的系統化課程教學設計理念

（一）應在整體規劃前提下，著力提高教學質量

“教案”原本就是教師對課堂的設計方案，在構成框架上，一般包括課時、教學目的和要求、選用教材名稱、教學內容重點難點、教學方法與形式、教學時間安排、板書設計、后記等；在實施過程中，各個學校的要求不盡相同，可能會出現青年教師不重視教案的價值與作用，老教師不重視更新迭代的問題，不能完全發揮教案的總體設計目的。2010年以來，我國高等教育不斷深化改革，進入內涵式轉型發展階段關鍵時期，“提高質量”作為近五年高等教育界的高頻詞匯，也必須成為課堂教學設計的重要目標。

（二）應著重突出學生的主體地位，并融合情感與思政教育

傳統教案中的教學設計，指導思想基本上是以教室為中心、教材為中心。現在大部院校能夠注重專業能力的培養，提倡回歸以學生為本的理念，但重視程度仍然不夠，且形式多于質量。新媒體時代對教育行業也帶來了多方面的改變，信息的獲取方便而快捷，同時學生對新鮮知識更敏感，對新興媒介關注度高，使用熟練，另一方面，學生的自我意識得到加強，如果教師的授課手段材料單一、落后，會使學生的學習積極性降低，影響教學效果。因此，課程設計應改進以往設置模式，更大程度地考慮學生的訴求，回歸以學生為本，突出學生的主體地位，科學地配置教學資源，搭配合適的教學方法，使教與學達到高度和諧，提高教學質量。

（三）“新教案”設計應融合用戶思維，采用媒介傳播技巧吸引學生興趣

進入21世紀尤其是近年來，信息技術發展迅速，教育觀念也在更新轉變，課堂的概念和功能發生了巨大改變。不同時代的教育教學應具有不同社會時代的特色及個性。

二、基于系統化課程教學設計的新教案設計案例

根據上述設計思路理念，筆者以“播音主持創作基礎”這門課為例，開展基于系統化課程教學設計的新教案設計，并進行了教學實踐檢驗。

（一）設計思路體系概述

“播音主持創作基礎”課程是高校播音與主持藝術的專業核心課程，其主要任務是讓學生掌握播音主持創作的基礎理論及創作技巧，課程要求與學科性質都決定了其較強的實踐性，也成為教學設計的重難點。另外，當前媒體生態也在發生著劇烈變化，發展紅火的新媒體對播音專業學生的就業素質提出了更多要求，高校教師的教學效果也面臨著更大的挑戰。

（二）教學實踐

以系統化為原則，以提高教學質量為目標，筆者嘗試從課前準備、課堂教學和課后效果保證三個方面對“播音主持創作基礎”課程進行設計。課前準備方面，注冊微信課程同名公眾號，把相關必讀理論資料、時長較長或者相關性較弱的音視頻資料上傳網絡，同時在學期初制作發放《學生學習手冊》，對學生課前自學提出高要求，保證課堂教學效率效果。課堂設計方面，以學生為中心、以能力培養為指向，進行“點、線、面”的設計。

“點”根據教學重點、難點、疑點進行設置，搭配有效的教學方法，確保學生掌握課程的核心知識與能力；“線”是課程知識的布局與條理，把相關知識點以特定方式連接并有序呈現，達到知識的融會貫通，構建學生的知識體系，也提供給學生自主學習的清晰脈絡，拓展知識范圍；“面”具有全局性與指導性，以學科視野傳播專業學術思想觀點、思維方式，告知學生所學知識的學科價值、社會價值，貫穿全人教育理念，幫助學生建立正確價值觀，約束教師發表不適當言論和負面情緒。“播音主持創作基礎”課程共64學時，根據上述理念，按知識之間的強弱關系劃分為四個單元，每單元包含一次理論大課（面），三次實踐課（線），實踐課以10人左右小組課進行（點），理論大課由一位教師自始而終輔助，實踐課由5-6位教師帶小組課，大課小課教案均設計“教”的角度設計和“學”的方面任務及反應預設，課后及時進行修訂總結，保證良性循環。

課后效果保證分兩個部分：一是教學反饋，通過課程公眾號可以查閱學生留言，移動學習方式也便于進行問卷調查，及時對教學設計進行修訂；二是形成性考核，在“播音主持創作基礎”課程中，要求學生每次課后都提交或理論或實踐作業，一份提交教師，一份提交有家長參與的課程微信群，并引入績效考核方式，把學生的考勤、課后作業、學習態度等集合在一個計分系統內（如：考勤計50分，作業質量100-200分，學習態度或進步情況記100-200分，每月評比，連續兩月末位被淘汰），有利于督促普通二本院校學生的學習積極性，保證學習效果。

三、結論

經過一個學習的教學實踐后，我們采用“問卷調查+改進建議”的方式進行了課程效果的調查，發現本次實踐的初步成效。從學生的學習感受來看，95.8%的學生感覺學習質量得到了提高，整體對系統化的教學設計認可度較高，相當多學生描述為“學習任務量增大，學習壓力增加”，任課教師對學生的進步了解更詳細清晰，教學得到積極的促進作用。但也存在幾個問題：第一，如何更有效地督促學生完成課前學習任務；第二，專業能力（如播音語言表達能力）的進步如何量化來實施更進一步的因材施教；第三，由業界發展帶來的融合媒介素養的更高要求如何通過教學體系達到，這些都是系統化課程教學設計中亟待解決的問題。

參考文獻

[1]桂桐，張志國主編.中醫藥課堂教學設計：理論創新與設計實務[M]中國中醫藥出版社，2016，08.

[2]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計——對新課程理念下的課堂教學設計的思考[J].課程.教材.教法，2004，7.