淺析初中化學教學手段優(yōu)化的方法

楊玲玲

【摘 要】化學是初中生接觸的一門理科性學科，也是一門較為新穎的科目，所以想要學生重視化學學習需要讓學生產生對化學的興趣，通過重塑學生對化學的概念讓學生真正的理解化學，愛上化學。

【關鍵詞】初中化學 教學手段 優(yōu)化方法 措施方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.157

一、分層教學方法

在教學中，我們不難發(fā)現，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學實踐中，如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現好學生學習過于輕松，容易對化學產生輕視，后進生學習過于緩慢，對化學產生為難情緒的現象。鑒于這種情況，在教學中要針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。每一個后進生，都是在某一個知識難點上與其他學生產生差距，在這些知識難點的差距日積月累，就造成后進生學習化學的興趣逐漸減弱，最終導致化學學習成績差。作為教師，我們的目標就是盡量延緩在這些知識難點面前學生的分化。提高教學效率是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣的提高在于教師的有效引導。教師在教學過程中應做到因勢利導，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們積極主動自覺地學習。初中化學教師在教學中要根據學生“好奇”的心理特點，結合教學內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設的問題情境要貼近生活，直觀形象，對學生具有吸引力，富有啟發(fā)性。化學教學中創(chuàng)設情境的方法很多。如利用化學實驗，講述化學故事、化學家的事跡、與化學相關的重大發(fā)明等。創(chuàng)設情境激發(fā)學生求知欲望，引導學生自己去認真思考，求得解決問題的正確答案。

三、開展實驗教學活動

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創(chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

四、精講精練

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身具有極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]王萍，伏勁松.初中化學教學研究[M].成都：四川大學出版社，2014.

[2]劉明磊，《初中化學有效教學方法》，《讀與寫（上、下旬）》2013年24期.