初中語文分層教學

萬剛

【摘 要】初中語文新課程標準倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關注全體學生語文素養的獲得。面向全體學生，就必須貫徹因材施教的原則，根據學生的個體差異，實行分層教學策略，對學生、教學目標、練習題、評價進行分層，從而促進學生的主體意識和主動精神，提高不同層次的學生參與課堂教學的積極性，讓每個學生都學有所得，進而全面提高初中語文課堂教學質量。

【關鍵詞】初中語文 分層教學 學生素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.130

初中語文開展分層施教，即將學生、目標、作業、評價等整個教學進行分層，是貫徹新課程理念“因材施教”的具體舉措，也是全面提高教學質量的有效策略，更是有效解決傳統教學“齊步走”導致的“吃不飽”和“難消化”問題的有效途徑。

一、分層教學的定義

分層教學就是教師根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，分別進行針對性的教學和指導，這些群體在教師恰當的分層策略和針對性教學中，可以充分發揮自己的特色和優勢，挖掘潛力，得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學方式下，學生能接受到更適合自己基礎水平的教學，學習效果會更加理想。

二、初中語文分層教學有效性的實踐探索

（一）教學目標分層

在以往的教學中，無論學生基礎如何，教師都會設置單一的教學目標，對學生提出的要求也是統一的。分層教學法首先可以在教學目標的設置上進行分層化處理，例如在教師可以將教學目標分為三類，A類：最高教學目標；B類：中等教學目標；C類：基礎教學目標，要求所有學生在課堂學習中最低掌握C類目標，體現循序漸進的原則，完成基礎教學目標，突破最高教學目標。在實際教學中，教師可以有意識地培養基礎知識非常好的學習達到A類目標，基礎比較好的學生達到B類目標，基礎稍差的學生達到C類目標，這樣分層教學可以使學生能力適應自己所學的知識，讓基礎好的學生能夠多學知識，讓基礎差的學生也能掌握基礎目標知識，從而讓每位學生都有收獲，從而調動學生的積極性，提高學生的語文學習效率。

（二）教學策略分層

除了教學目標分層，根據學生的語文知識基礎也可以進行相應的分層：基礎非常好，悟性高，接受能力強的學生歸為A類學生；基礎一般，接受能力一般，學習能力一般的學生可以歸為B類學生；基礎較差，學習興趣不高，接受能力差的學生歸為C類學生。有了明確的層次劃分之后，教師就可以按照學生的學習基礎來取不同的教學策略，有針對性地因材施教。例如在"木蘭詩"的教學中，第一課時的教學結束后，要求C類學生在課堂上掌握所學內容的50%，B類學生掌握80%，而A類學生不僅掌握100%，還要為他們多加一些課外的拓展知識。在全部課時的教學結束后，要求C類學生能熟讀課文，理解重點詞句即可；對于B類學生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法；而對于A類學生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運用文中的修辭手法，并且能拓展教材內容，了解更多背景知識。同時教師在教學中還應當引導學生互幫互助，讓A類學生帶動C類學生進行互相交流、影響，讓學生在愉快的氣氛中學到知識，提高學生的學習效率。

（三）對教學目標分層，促進教學有效提高

教學目標是整個教學要達到的預期效果，因學生間的個體差異十分明顯，這就要求教學目標絕對不能一刀切，對學生進行分層后，應對教學目標有個總體的規劃分層。例如，教學《我的母親》一課時，對不同層級的學生進行教學目標的分層。A層教學目標：運用自己的語言概括一下課文中寫了母親幾件事，并且在課文中找出相應語句；AA層教學目標：用自己的話進行概述，課文中除了寫母親對自己耐心的教導外，還用較多的筆墨描寫了母親與家人融洽相處的事情；AAA層教學目標：深刻體會母親對自己的教育，在她的教導下我度過了少年時代，母親給了我極大的影響。請用自己的話表達對這方面的感受和看法。對教學目標分層是個遞進的過程，A層是基礎知識層，針對的是學習成績一般，且不愛學習的學生。通過A層教學目標的考查，他們會感到語文課文學習并不是很難，同時教師再給予適時的積極評價，可較好地促進語文后進生的學習積極性；AA層是技能層，針對的是學習成績尚可，成績處在中等水平的學生。通過AA層教學目標考查，可以較好地讓他們理解課文中的關鍵詞和句，對課文中心思想的深化分析有個整體的把握；AAA層是提升拔高層，針對的是語文學習成績十分優秀，善于分析總結課文中心思想，且能夠根據初中生的實際發揮想象，能夠用自己的話較好地提升課文的思想實質。實踐教學中，可以引導學生根據自己的能力水平選擇符合自己的教學目標，這樣可以極大地促進教學目標的有效達成，更好地促進教學有效性的提高。

（四）對練習分層，促進質量提升

練習是提高課堂教學有效性的最佳方式，而對于語文能力水平不同層次的學生，若統一練習題，如果題目較難，可能學習成績較好的學生會更加受益，而學困生則會對其望而生畏，久而久之，學生之間的成績差距會進一步拉大，不利于全面提高教學質量。實踐教學中，教師應充分考慮和掌握學生之間的語文成績差異，精心設計練習題，包括課堂練習題和課后練習題。

（五）對評價分層，促進“樂學”氛圍

對教學評價進行科學的設計，旨在調動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習心態，增強自信心。例如，對學困生的教學評價，應在深入掌握學困生心理的基礎上進行，只要學生取得了一點點進步，就應及時給予激勵性的表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標邁進；對中等生的教學評價應在激勵的同時，指出學習上的不足，引導其及時發現不足，進而積極地沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步；對優秀生應采取競爭性評價，只有在獲得十分突出成績時，才給予等同學困生的評價，一般情況下側重能力提高，既嚴格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

總之，要全面提高初中語文教學質量，就必須采取差異化教學。老師應該根據初中生和教學內容的實際，對整個教學進行分層，讓每一名學生都積極地參與到課堂教學中來，并且都有所獲，逐步縮小學生之間的差距，進而讓每一個學生語文能力都得到不同程度的提高。

參考文獻

[1]柏奎枝.初中語文分層教學法的應用[J].語文教學與研究.

[2]李琛琛.分層次教學方法初探[J].素質教育論壇，2007（02）.