淺談中職學前教育專業學生口語表達能力的培養

龐立敏

【摘? ? 要】在中職學前教育專業教學中，加強學生口語表達能力的培養，能為學生將來從事幼教工作打下堅實的基礎。本文擬從口語訓練的重要意義;克服心理障礙;循序漸進系統訓練等方面進行探究。

【關鍵詞】中職學前教育專業? 口語表達能力? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.098

一、問題提出

中職學前教育專業學生的培養目標是幼兒教師，幼兒教師需要具備良好的口語表達能力。而大多數學生更多地重視唱歌、跳舞、即興伴奏、繪畫等專業能力，忽視了口語能力。事實上，幼兒在幼兒園階段的語言學習與發展是至關重要的，這在教育部印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》中有明確的規定。因此，作為中等職業學前教育專業的學生——未來的幼兒教師，肩負著夯實幼兒語言學習與發展基礎的重任，一定要重視自身口語表達能力的培養，為將來成為合格的幼兒園教師打下牢固的基礎。

二、現狀分析

目前，中職學前教育專業學生的口語表達能力普遍較低。他們在聽、說、理解、思辨等方面的能力都較薄弱。此外，他們在初中時成績不理想，普遍不受重視，導致極其不自信。許多學生到講臺前面講話時，出現臉憋通紅說不出話、腿打哆嗦、眼睛不敢往前看、手心冒冷汗等現象，有的即使能說出話來，也是語無倫次。而畢業工作后，幼師是幼兒觀察模仿的主要對象，幼兒教師的工作也主要是靠口語表達來實現的。因此，中職學前教育專業學生的口語表達能力培養至關重要且刻不容緩。

三、方法策略

（一）澄清誤區，明確口語訓練的重要意義

上課之初，教師要開門見山，詳細講解《教師口語》這門課的重要性。口語表達能力不僅是未來幼師職業的需要，更是一個人綜合素養的體現。將來無論做什么，良好的口語表達能力，都是求職應聘的敲門磚，都是人際交往的潤滑劑。只有先引導學生明確口語表達能力對自身的重要意義，才會引起他們的足夠重視。

（二）樹立自信，引導學生克服心理障礙

要想提升學生的口語表達能力，必須想方設法讓學生樂于開口、敢于說話，尤其是在公共場合敢于說話。這是訓練能順利開展的前提，這就需要學生先戰勝自我，克服心理上的障礙。

1.榜樣激勵。一是列舉名人事例。比如天生口吃的林肯，立志做一名律師，天天跑到大海邊對著大海練習。最終不僅成為一名出色的律師，而且成為美國歷史上有名的總統。諸如此類的事例，讓學生震撼的同時，也一定會有觸動。二是邀請學長、學姐現身說法。找來高年級的學生，講述自己當時口語訓練的心得、分享他們的經驗。

2.適度認可。美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，將人類需求分為五個層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。越內向自卑的學生，其實越想得到他人的認可。一旦被認可，他便會越來越自信。所以，同學間彼此的支持，尤其是老師的肯定會讓他們滿足社交需求、尊重需求，進而努力獲得自我實現需求。

（三）循序漸進，進行科學系統的訓練

一年級的學生，以學好普通話為主。目標是掌握普通話的語音語調，糾正方言，順利通過普通話水平測試。在訓練過程中尤其要鼓勵方言濃重的學生不怕嘲笑，持之以恒。因為課上時間緊，就求得班主任的支持，充分利用班務、自習課、班會課，組織學生輪流到講臺前發言，練習普通話，進而營造人人講普通話、處處講普通話的語言學習環境。

二年級的學生，主要練習兒童文學作品的口頭表達。在教授《幼兒文學》這門必修課程時，本著理論講解適度夠用的原則，重點安排學生進行實踐練習。主要通過大量的朗誦、分角色朗讀、表演等形式，促使學生盡早形成具有幼兒特色的語感、體態。期末考核時，要求學生分組展演兒童劇。這極大地激發了學生的表現欲望，在提高學生兒童文學作品口頭表達能力的同時，還對自信心的樹立、專業綜合能力的培養，以及團結協作能力的提升等方面起到極大的促進作用。

三年級的學生，主要培養教育活動的口語運用能力極其反思能力。這個階段的學生主要面臨的是幼兒園五大領域的實踐課。我們可以在《幼兒園語言活動設計指導》課程中，側重幼師口語溝通技巧的指導，從而培養學生語言活動的組織能力與教學能力。主要采取角色扮演的訓練方法，加強訓練的針對性和現場感，引導學生掌握與小朋友、家長、同事、領導溝通的技巧，培養學生解決教育教學實際問題的能力。

通過這樣循序漸進，科學系統的訓練，學生的口頭表達能力得到了很大的提高，為頂崗實習、就業奠定了堅實的基礎。

（四）創設情境，呈現身臨其境的崗位場景

教學情境的創設，有利于學生在實踐操作中反復練習，進而實現口語表達能力的提升。教師可以組織學生模擬幼兒園教育教學活動，輪流扮演幼兒教師和幼兒，呈現不同的活動場景。從早晨迎接幼兒入園，到照顧幼兒吃飯午睡、組織游戲等，到晚上把幼兒交到家長手里。中間還會穿插與幼兒園同事、領導的溝通交流，具體來說，有集體備課、教研討論、請示匯報工作等。通過崗位場景的創設，學生的訓練積極性得到極大的激發。再結合學生教育見習、教育實習的機會，進行崗位實踐體驗。實踐表明，這些做法不但能培養學生教學活動的設計和組織能力，更能提高學生的口語表達能力。

（五）開展活動，拓展口語訓練的陣地

有限的課堂教學，無法滿足口語訓練的需要，教師應把有意識地把訓練延伸到課外活動中去。比如組織朗讀、演講、講故事、課本劇表演等活動，給學生提供展示自我、相互學習交流的舞臺。實踐證明，豐富多彩的課外活動，是口語訓練的重要陣地。

總之，中職學前教育專業學生的口語表達能力是幼教崗位的職業需求，對學生未來的職業發展起著重要的作用。筆者在教學實踐中做了一些嘗試，也收到了一定的效果，在今后的教學中還將繼續探索更多行之有效的方法。

參考文獻

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