游戲在培智低年級生活語文教學中的魅力

張琴

【摘? ? 要】培智低年級學生是指智力發育期由于各種有害因素導致精神發育不全或發育遲緩，使智力明顯低于一般人的水平，并顯現出適應行為障礙的一至三年級學生。智力障礙的影響導致培智低年級學生語言發展慢、書寫能力差、詞匯總量少、理解能力弱、表達能力差，還伴有構音、語言流暢等障礙。

【關鍵詞】游戲? 培智? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.201

面對培智語文教學中的種種困難，傳統的灌輸式教學顯得枯燥乏味、教學效率低下，結合培智低年級學生的特點，發現弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理，所以在教學中要針對弱智兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點，通過實踐發現，合理地將游戲引進教學課堂，能夠吸引弱智兒童的注意力，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學習效率。筆者歸納總結，以饗讀者。

一、游戲是激發培智學生學習興趣的良藥

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的前提，沒有興趣的學習是無效的。只有激發起學生的學習興趣，才能最大限度地調動起學生學習的積極性，以補償智障學生的缺陷，從而開發學生的潛能。

培智學生注意力不集中、注意時間只有短短十分鐘左右，識記速度緩慢，目的性差，保持不牢固，遺忘快，再現困難。因此，在生活語文教學中引入小游戲來吸引弱智兒童的注意力，引起培智學生的好奇和思考，激發起他們強烈的學習興趣，使弱智學生積極投入到學習活動之中，讓我們的課堂教學起到事半功倍的作用。

例如在進行“蘋果、香蕉、西瓜”詞語教學時，采用“水果蹲”的游戲，將學生分成三個組，個子小一點的叫蘋果組，個兒高的叫香蕉組，稍胖的叫西瓜組，“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲了西瓜蹲……”孩子們一邊念一邊聽，根據聽到的水果名稱作“蹲”的動作。在游戲中，學生情緒高漲，既激發了學生的學習興趣，三個詞語在游戲的過程中學生無意的記住了，又大大提高了孩子說話及傾聽的能力。

二、游戲是補償弱智學生生理缺陷的手段

大部分培智學生伴有語言障礙，聲音的音質、音調和音量方面都存在問題，也存在構音障礙，說話時出現音素的替代、歪曲、遺漏和添加的言語異常，將“gu”發成“du”，將“fan”發成“fang”等。

部分學生還伴有上肢殘疾，手部動作精確性較差，使他們產生學習上的障礙。為了使培智學生生理缺陷得到有效的補償，課堂小游戲是一項重要的實施途徑。如在生活語文課堂教學中，有效的插入有趣的兒歌手指游戲“小螞蟻”，“小螞蟻，快回家，天空就要下雨啦！滴滴答，滴滴答，路上濺起小水花！蝸牛躲進小房子，小兔藏在蘿卜下。小螞蟻，快回家，找片樹葉避雨啦！”學生邊念兒歌，邊做手指游戲，慢慢地，學生語音面貌得到了較大的改善，手指的靈活度也有了大大的提高。

三、游戲是培養培智學生團結合作意識的方法

培智學生自控能力較差，缺乏團結意識，以大欺小時有發生，導致弱小的學生身心受到了極大傷害。教師對學生采用說教的方式收獲微小，利用游戲活動，可以使學生在活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養了學生交往、評價能力。

如在課前帶領學生一起玩手指游戲“五個好兄弟”，“五個好兄弟，天天在一起。大哥最神氣，數我是第一;二歌不服氣，第一不是你;三哥笑瞇瞇，誰來和我比;四弟不在意，低頭不言語;五弟站出來，說話有道理：五個好兄弟，團結有力氣。”學生在游戲中，團結的意識自然而然的得到了提升。

又如在教學“快樂的節日”時，為了讓學生感受不同節日的特色，用“找朋友”的音樂游戲，先找出三個較弱的學生分別扮演“元旦節”“元宵節”“中秋節”，其余學生掛上過節日的圖片，引導學生去找掛和自己節日相同圖片的同學做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學生情緒積極、飽滿，經過理性思考之后，積極地去尋找自己的目標、心中的答案。

在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯誤。這樣將語文教學與音樂游戲科學有機地相結合，讓弱智學生運用肢體語言團結協作地進行教學活動，既提高了弱智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識。

四、游戲是讓培智學生回歸生活的能手

《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）體現了“以生活為核心”的課程思想，生活語文課程著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生活需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。

在教學中，將語文生活化，生活語文化。把教學內容與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，設計富有生活情趣的游戲活動，激發培智學生的學習積極性。

如在教學“好吃的水果”中說句子時，創設水果超市的場景，學生扮演營業員，教師扮演顧客。顧客在買水果前，營業員先介紹水果的名稱，要求說完整的句子“水果店里有XX”。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發，不僅學得輕松愉快，而且讓他們學以致用，增強了他們適應生活的能力，為他們走向社會打下基礎。

五、結束語

游戲化教學是學生樂于學習的教學形式，它在語文教學中起到了重要的作用。有效的將游戲引入課堂教學，不僅能激發生學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使弱智學生寓教于樂，而且能挖掘培智學生的內在潛能，增強他們的參與合作意識。從而讓培智學生在生活中學習語文知識，在語文教學中學會生活，逐步找到自身的閃光點，樹立自立自強意識，從而較好地融入社會。