高中數(shù)學分層教學研究

鄭砂

【摘 要】高中數(shù)學的學習中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，運用分層教學法來提高學生的數(shù)學成績。本文從高中數(shù)學分層教學的內(nèi)涵展開研究，對它的實用意義和理論依據(jù)做出解釋，最后對高中數(shù)學分層教學研究策略進行探討。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.125

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）應用浮于表面，教學效果不佳

在高中數(shù)學分層教學的實踐應用中容易存在只是淺顯的按照學生的學習能力、熱情進行分班，分為快中慢班，教學只是簡單按照學生的學習能力對教學速度和難度進行調整，但是這樣簡單應用分層教學的效果并不好，不能只是在教學的時候注意教學進度和難度，這樣方式只會導致優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，成績差的學生成績更差，兩極分化更加嚴重。

（二）分層教育宣傳不當，使得學生自我認知較低，學習動力不足

將學生按照學習能力進行分班，本身沒有問題，但是由于對分層教育的宣傳不當，導致分到慢班的學生喪失學習信心和興趣，學習能力削弱，從而使慢班的學生成績無法獲得有效提升，失去了分班教育的意義。

（三）未真正完全關注學生個體差異性

實踐中分成教學往往主要關注學生的學習能力和學習動力的大小，并以此進行分班教育。但是學生個體的差異性，不僅僅是學習能力、學習動力問題，還有學生接受學習方法、學習興趣偏向的差異。

（四）難以全面掌握學生教學水平

在設計教學內(nèi)容的時候，容易按照班級大多數(shù)的學生的情況進行設計，而難以顧慮到班級中個別學生，也難以顧慮到學生的個體差異，只是按照多數(shù)人的情況進行教育內(nèi)容的設計，結果難以實現(xiàn)分層教育的目的和意義。

二、高中數(shù)學分層教學研究的相關策略

（一）在分班上考慮多種因素在應用分層

教育的時候，在大的方向上分班依舊可以更多的考慮學生成績，但是學生成績不應是唯一的考量標準，還應該結合學生的學習興趣、學習意愿以及學習能力等綜合因素進行分班。

（二）班級內(nèi)部也應進行分層教育

分層教育要達到的目的是讓每個學生都獲得適當?shù)慕逃妥畲蟮陌l(fā)展，為此僅僅對學習能力不同的學生進行分班是不夠的，還要在班級內(nèi)部進行更細化的分層，最終給予每個學生適當?shù)慕逃?/p>

（三）教學內(nèi)容設計充分考慮學生差異性

每個學生的對于數(shù)學感興趣的點不同，接受的教學方式方法不同，解題思路也是不同的，在設計教學內(nèi)容的時候應充分考慮學生的這些差異性。例如，慢班的學生比較缺乏學習動力，可以增加課堂教學的趣味性，先讓學生對學習產(chǎn)生興趣，對教學中的統(tǒng)一題目盡量給出多種解題思路，幫助學生找到自己能力掌握和理解的解題思路。

（四）根據(jù)學生的數(shù)學成績來將學生進行分層

根據(jù)不同學生的數(shù)學學習能力有所區(qū)別，將不同學生進行分層，從而保障每一個學生的成績都能比原本的成績有一個較明顯的提高高中學生數(shù)學學習的過程中，不同的人對數(shù)學的學習能力都是不同的，學生的認知能力和學習風格是不同的。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學成績來將學生進行分層。考核的內(nèi)容要將所有學生的學習能力考慮在內(nèi)。在最后測驗的結果中，成績高于120分以上的學生為第一組，成績在90～120分的學生為第二組，成績在70～90分的學生為第三組，成績在50～70分的學生為第四組，剩下的學生為第五組，（教師可以根據(jù)實際情況對學生的學習成績進行合理的劃分。）在進行數(shù)學課堂的展開前，教師要明確教育目標，對不同層次的學生有不同的教學要求，例如，教師首先給第一組和第二組的學生講課的內(nèi)容要比其他組的學生更加難一點，然后留下時間讓這兩組學生自己探討學習的內(nèi)容，不但可以提高學生自主探索的能力，也能夠留下時間為剩下組的學生進行教學。教師為第三組和第四組的學生講課的內(nèi)容大致一致，但是在講課之后，為兩組的學生布置不同難度的作業(yè)；然后為第五組的學生進行基礎內(nèi)容的講解，讓他們從簡單的知識點入手，然后逐漸培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，讓他們打好數(shù)學學習的基礎，在日后學習數(shù)學的過程中逐步學習有一定難度的數(shù)學題。

（五）對不同層的學生提出合理的學習要求

教師要為學生進行精細的講解，保證教師對每一位學生的數(shù)學水平都有一個了解在分組進行知識點的講解以后，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們能夠在小組學習的過程中找到問題，并且在小組中討論問題，當遇到小組解決不了的問題的時候，再向比自己學習能力強的其他小組的學生提問，或者向老師提問。其他組的學生通過幫助他人解答問題，不但能夠鞏固自己的數(shù)學基礎，也能夠在講題的過程中提高自己的講解能力和邏輯思維能力，幫助自己更加深刻地理解數(shù)學的相關概念。教師在這個過程中不但扮演著講課者的身份，也在扮演著解惑者的身份。教師要鼓勵不同組的學生相互幫助，對不同組的教學要求進行課程的講解和問題的解答，從而能夠調動整個班級學習數(shù)學的積極性。

（六）不定期對學生的數(shù)學能力進行測驗

教師要不定期對學生的數(shù)學能力進行測驗，在課后為學生的學習情況進行客觀的評價，鼓勵學生積極主動的學習，在測驗中找到自己的不足由于數(shù)學教學過程中，經(jīng)過分層教學的方法使用以后，每一組學生的學習成績有所不同的情況。這樣對學生數(shù)學成績的區(qū)分，也不只是在特定的某一次考試中決定他的數(shù)學學習能力，教師應該對學生的學習情況進行不定時的測驗，讓學生對自己的學習水平有一個動態(tài)的了解。教師對每一個學生的數(shù)學成績要有一個明確的了解，在每一次數(shù)學測驗結束以后，教師要通過對學習成績波動較大的學生進行心理和課程輔導，并為學生分析他的學習方法，讓他在學習過程中明白如何適當?shù)恼{節(jié)自己的數(shù)學學習方式，從而激勵學生更加用心的學習數(shù)學課程。

學校教學不僅是為了提高學生對課本的掌握程度，也是為了能夠綜合培養(yǎng)學生各方面的能力，使得學生將所學內(nèi)容很好的應用于數(shù)學課程的學習中，教師根據(jù)分層教學法能夠對學生的學習能力有更清楚了解，為學生找到適合自己的學習方法，提高學生各個方面的綜合能力。

參考文獻

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