初中語文綜合性學習的探究

馬嫣

【摘 要】語文綜合性學習是新課程改革以來語文教學的一個增設板塊。梳理人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》2001 年、2013年兩個版次語文綜合性學習的設計歷程，審視既往實施中的問題，可對當下語文綜合性學習的實施提出如下建議：正確理解統編版教材體例之“新”，進一步強化教師的實踐指導力，繼續發揮專家團隊的引領作用。

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 教材變革 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.156

2001年，隨著課程改革大幕的拉開，語文綜合性學習承載著語文變革的深情期待走進了中小學教材，它極大地拓展了語文實踐的空間，對喚起教師的語文實踐意識、完善教師的語文實踐品格、變革學生的語文實踐方式、全面發展學生的語文素養起到了重要的推動作用。

一、綜合性學習實施中的問題

（一）專家退出后的經驗化實施

語文綜合性學習甫一出現就受到語文教育專家的高度關注，關于語文綜合性學習的研究一度繁榮。但十多年過去，專家學者漸漸淡出了語文綜合性學習的研究領域。筆者以“語文綜合性學習”為關鍵詞在中國知網檢索，發現2013年版教材使用期間（考慮到成果產出的相對滯后性，以2014年1月至2016年12月為期）的語文綜合性學習研究成果共643篇，其作者絕大多數是一線教師，研究內容主要是語文綜合性學習的具體實施，研究者中已基本找不到當初為語文綜合性學習搖旗吶喊、奔走呼號的有影響力的學者專家。此種情況亦可喜亦可憂：喜在師生以持續而豐富的實踐表達了對綜合性學習的價值認同；可憂之處在于專家淡出之后綜合性學習主要依仗一線教師的熱情與經驗，其有深度的推進可能受到影響。

（二）評價無力下的應試化操作

在課改向縱深發展過程中，人們越來越意識到恰當的評價方式的導向價值和推手作用。語文綜合性學習因為具有實踐性、開放性和體驗性等現代學習特征而成為語文學習方式變革的重要載體和路徑，它要求學習者在真實的情境中分析問題、解決問題，鍛煉實踐能力和發展創新精神。因此，對它的評價應該不同于習慣上以書面考核為手段的終結性評價，而是一種更注重過程的表現性、多元化和個性化評價。但在實踐領域，應然的語文綜合性學習科學化評價顯得疲軟無力。根本原因是這種評價并不能直接作為籌碼提升學生在評優與升學選拔中的勝算率，因此，人們普遍更看重體現為考試內容的語文綜合性學習，更愿意在語文綜合性學習的考試博弈中下工夫，即以應試化的訓練來代替實實在在的主題活動實踐過程。

二、語文綜合性學習實施的思考與展望

（一）正確理解統編版的體例之“新”

統編版語文綜合性學習的編制基于十年實踐的總結和反思，呈現一派新氣象，其“新”體現為：

一是守正創新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當下語文核心素養的發展要求。從“學習傳統文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面去構建每冊教材的綜合性學習活動體系，各個層面既有所側重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學科與生活的聯系。

二是富有時代特色。這套教材的綜合性學習對之前的教材有明顯的揚棄，其中比較引人注目的是強烈的時代感，其新增的多個主題緊貼當代生活與社會價值導向，用以培養學生現代生活理念和傳統文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導低碳生活”與綠色生活理念相應，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導師生以語文方式踐行社會主義核心價值觀。

（二）進一步強化教師的實踐指導力

實踐性是語文綜合性學習的根本特征，沒有學生的自主實踐和探究就不是真正意義上的語文綜合性學習，沒有教師的實踐指導就沒有高質量的語文綜合性學習。著眼于語文綜合性學習的實踐價值如何更有效地發揮，統編版在端口做了很大的努力，但有效落實最終在教師，進一步強化教師的語文綜合性學習實踐指導力是根本出路。為此，一要提升教師的實踐意識，摒棄“去實踐化”的語文綜合性學習應試操練，關注語文實踐與當代文化生活的關系，專注于學生立命立身的語文必備品格和關鍵能力培養。二要不斷完善指導語文綜合性學習所需的實踐知識。語文綜合性學習往往涉及策劃、調查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學文化活動或社會參與活動。與之對應的學習方式是交往性學習、操作性學習與體驗性學習。因此，教師應不斷儲備和發展自身的實踐性知識以服務學生實踐之需。三要著重發展教師的實踐情境應對能力。語文實踐的真正發生離不開特定的真實情境或虛擬情境，從根本上看，在語文綜合性學習中，教師的實踐情境應對能力主要指教師指導學生應對復雜問題情境、指導解決問題的能力。

（三）繼續發揮專家團隊的引領作用

語文綜合性學習雖然已經逐漸成為語文課程的老話題，但因為這個板塊內容在我國語文教育史上出現遲、歷時短，師資培養儲備不足，加上新時代的新要求，所以仍是個常說常新的課題，仍需要研究專家積極跟進。所不同的是，當下語文綜合性學習需要的理論引領已不是“為什么”、“是什么”的基礎理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優質高效。因此迫切需要課程專家與一線實踐專家凝心聚力，構建合作共同體，形成團隊力量，在理論高度的提升和實踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語文綜合性學習走向新常態。目前，語文綜合性學習在以下幾個方面亟待引領：一是語文綜合性學習如何助推語文核心素養發展；二是“學習傳統文化”、“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面的語文綜合性學習如何系統實施；三是在語文綜合性學習單元設計已經比較完備的情況下，如何促進不同地區，尤其是農村地區的本土化實施；四是如何通過科學的評價手段推動語文綜合性學習實施水平邁上新臺階。當課程專家因語文綜合性學習而與一線教師形成親密的合作關系時，語文綜合性學習的高質高效實施之路也就不遠了。

總之，培養小學生的習作興趣是一個漫長的過程，教師需秉持“百尺竿頭，更進一步”的思想，立足于學生身上的細小問題對癥下藥，更要找出小學生的興趣點，以此為引子引導學生正視自己的缺陷于優勢。與此同時，教師還要善于總結，用豐富多彩的課外資源提高學生的語言運用能力，從實質上促進學生習作興趣的迸發。

參考文獻

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