談中學化學在多媒體技術優化下的開展策略

徐思哲

【摘 要】多媒體技術如今已經成為了應用最廣泛的教學工具之一，受到許多教師和學生的青睞。因為多媒體技術可以使教師的課程講得更加生動形象，同時也使學生更加主觀和直接地看到要學的課程內容，能夠提高教師教學質量和學生學習效果。

【關鍵詞】中學化學 多媒體教學 化學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.130

CAI教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應―強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步，軟件開發價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。20世紀80年代，計算機技術的飛速發展，為CAI創造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

一、多媒體技術應用在化學教學中的優勢

（一）吸引學生學習興趣，調動學生主動性

由于多媒體技術的自身特點，所以可以將化學教學內容中客觀存在的事物能夠清晰地展示在同學們面前；有的時候，一些無法直接觀察到的事物，也可以通過多媒體課件模仿出來，讓學生對事物的基本形狀和輪廓有一個清晰的認識和概念。通過多媒體技術，將一些抽象的、罕見的事物，使用生動具體的圖片或者聲音動畫展示在學生面前，以一種全新的方式吸引了學生的興趣，這會大大加強學生的主動學習，讓學生跟隨自己的興趣積極地對問題進行進一步的了解和探究，這樣學生的學校效果成效明顯，同時教師的教學質量也會上升很大一個層次。

（二）完善課堂教學內容，拓展信息量

利用多媒體技術，可以使課堂教學的全部內容充分展示在學生和教師面前，教學的信息量會大大增加。同時，圖形和音樂動畫的傳播能力要比單純的語言強得多，在多媒體課件上利用突出和強調重點的方式可以讓所有教學信息得到完善，可以表達出單純的語言教學所不能表達出來的內容。有些化學實驗由于種種原因的限制，不能通過實踐來完成，但是學生可以用多媒體模擬了解。

（三）優化教學過程，提高教學質量

多媒體技術可以使人類感官的局限性大大消除，同時還可以增加學生的思維的能力。在教學過程中，利用多媒體的變抽象為具體，變靜態為動態，變微觀為宏觀的特點，可以讓學生享受這個教學過程，在享受的同時來完成學習的目的。同時，教師還能夠有效控制教學節奏，解決了諸多教學難題，使教學和學習效率大大提升。

二、利用計算機模擬危險的實驗和錯誤的操作

在化學教學過程中，有許多現象是學生無法直接感知的，對于一些危險性大的實驗，或是錯誤操作帶來的危害，教師也不可能為了加深學生的印象冒險用實驗去印證；而借助多媒體教學，可用計算機模擬這些實驗和錯誤的操作所引起的不良后果，將會給學生留下終身難忘的記憶。

在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，即使教師刻意去做也未必每次都會得到預期的效果（試管破裂）。另外，本著節約的目的也不可能每次都給學生做這樣的演示。然而通過電腦的動畫模擬，則可以輕松地達到教學目的。

三、利用多媒體實現人機互動，及時反饋教學效果

計算機信息存儲量大，處理迅速，具有友好的工作界面、方便的人機交互功能，為學生提供了良好的個別化學習環境，使學生能根據自己的學習能力調節學習進度和難度，真正實現因材施教。而教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法、查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。所以，利用多媒體教學可以把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合，及時分析教學效果，減輕了學生的課業負擔。

四、計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

總之，在教學手段豐富多彩的今天，我們使用多媒體進行化學實驗教學已是司空見慣，這的確能提高化學實驗教學效果，但我們還不能完全依賴多媒體來進行化學實驗教學，條件允許下的實驗，我們還是盡可能地進行演示或者學生實驗，或者將兩者有機地結合起來。我們既要思考教學的方便，也要考慮到用化學實驗教學對學生的培養。

參考文獻

[1]邢國軍.淺談多媒體在教學中的運用[J].魅力中國，2010，（05）.

[2]蔡淑田，王俊峰.中學化學課堂教學中創設教學情境的探究[J].甘肅聯合大學學報，2011，（S2）.

[3]吳海戈.淺談多媒體在初中化學教學應用的優點[J].學生之友，2011，（07）.