基于微課構建初中數學智慧課堂

文娜

【摘 要】隨著時代的不斷進步，人們對教育越來越重視，智慧教育得到了人們的廣泛關注與認可，不僅讓數學學習更加有趣，也讓許多抽象的知識點可以通過多媒體直觀地展示到學生面前，提升了教學效率。這對于初中數學教學有很大的幫助，而智慧課堂的實現很大程度依賴于微課構建，本文以初中數學為例，分析基于微課構建初中數學智慧課堂的策略。

【關鍵詞】初中數學 智慧課堂 微課構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.029

基于微課構建的初中數學智慧課堂主要以多媒體為主，雖然一些學校很早就配備了多媒體設備，但是熟練運用并能夠在課堂中展示微課的教師相對較少，這使得智慧課堂的概念流于形式，同時針對初中生的心理特點，初中數學有許多抽象的概念，采用微課的形式能夠將抽象化為具體，便于學生理解，因此智慧教育的應用至關重要，而基于微課構建初中數學智慧課堂的方略可以從以下幾點出發。

一、利用微課導入，提升課堂趣味性

眾所周知，數學是思維的殿堂，走進殿堂，便能夠感受到數學的神奇之處。但在初中學生的眼中，數學只是一大堆枯燥乏味的數字，變成一個又一個的題型，學起來十分無聊，所以教師可以利用微課為學生展示趣味的動畫，讓數學學習變得不再枯燥，在教學伊始就能夠進入到學習情境中，能更好地掌握教學的重難點。例如在教學《指數函數》這一課時，教師可以利用微課為學生講述故事，當音樂聲響起，學生來到了美麗的沙灘、大海，在沙灘上有兩位學者在下棋，一位學者說：“我們總是這樣下棋，也沒有意思，不如我們來打個賭吧！”另一位學者欣然同意，問賭什么？學者說，“我們的棋盤上有六十四個格子，現在你在第一個格子放上一粒我們腳下的沙子，第二格放上兩粒，第三格放上四粒……依此類推，如果你能夠放滿這整個棋盤，我就將我家的一棟別墅送給你。”另一位學者：“哈哈！你肯定要賭輸了，我們腳下的沙灘無窮無盡，棋盤才多大，你家的別墅馬上就要歸我了！”微課放映完畢，教師問學生：你們認為誰會賭贏呢？很多學生也認為提出這個要求的學者會輸掉自己的別墅。那么，通過我們今天學習的內容，看一看在學習之后你會不會改變這一看法？通過這樣的微課導入，將指數函數的概念以動畫的形式展示在學生面前，學生充滿學習興趣，也帶著好奇心進入課堂，開啟新知識的學習。

二、利用微課突破難點，提高課堂效率

微課不僅可以吸引學生眼球，其更重要的特性便是可以重復播放，可以在課堂中的多媒體播放，還可以上傳到微信群中，便于家長下載，讓學生在家中也可以觀看，能夠大幅度提升后進生的學習興趣，后進生在課堂中聽不懂的知識可以回家后反復觀看，不斷加深印象，突破重、難點。例如“幾何證明題”，對學生的空間想象能力要求較高，對于剛剛接觸這一類題型的初中生來說，對其充滿困擾，尤其是一些經典的例題，學生總是找不到解題的切入點，不知道證明過程怎樣寫才能夠得分。另外由于課時的限制，教師又不能將每一個題型都講述一遍，所以可以利用微課將證明的重點題型歸納到微課視頻中，讓學生在課后反復觀看，如果在視頻中還有不懂的就可以詢問老師，這樣能夠溝通課堂內外，讓學生學習的形式不再拘泥于課堂，而是在課后也可以科學地安排自己的學習進度，對不懂的地方可暫停反復觀看，學生完全自主學習，在這樣的學習過程中也能夠快速地找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

三、培養學生自主學習能力

智慧課堂的教育目標，即培養初中生自主學習能力，提升其解決實際問題的能力。為了實現這一目標，教師在教學中需要圍繞創新與技能展開訓練，引導學生自主探索數學知識，分析并解答問題，找到其中存在的規律，而不是被動接受教師的知識灌輸。只有學生對數學知識產生濃厚學習興趣，才會主動參與學習實踐。尤其是初中階段，學生群體已經形成學習意識，加之數學課程屬于抽象性科目，學生的自主學習有助于更好地把握知識。如：在學習人教版初中數學七年級下冊《平行線的判定》這一內容時，學生需要精準表達與書寫知識的推演過程。事實上，學生自主判定平行線并不是難事，因為平行線在現實生活中的應用十分寬泛。首先，教師為學生講解平行線的基礎知識，使學生對其形成一個初步認知。其次，為學生提供一個相對穩定的探究環境，鼓勵學生自主發掘問題。在教學中利用微課視頻展示多種相關的圖形，引導學生對比分析圖形異同點，鼓勵學生大膽繪畫平行線，此舉能有效調動學生學習積極性。最后，學生借助對平行線與三線八角的了解，迅速找到隱含在內的關系，激發學生求知欲的同時，有效樹立了學生的學習信心。需要注意的是，學生在表達與推理問題時，教師要把握時機適當進行教學指導，指出學生存在的錯誤，規范推理過程，無形中提升學生數學表述能力。

四、培養學生創造性思維

傳統教育模式下的初中數學教育，大多采取灌輸式授課方式，學生能理解掌握多少全憑自己，雖然能應付數學測試，但是卻不能從本質上解析數學問題。此種被動的學習狀態，阻礙了學生創新性思維的發展，進一步引發學生過度依賴教師指導，缺乏自主判斷能力。若是這一問題得不到妥善解決，將會影響學生的學習興趣，教學效果可想而知。基于智慧課堂構建要求，教師需要巧用微課為學生構建數字化、智慧化、多元化的教學情境，有意識地培養學生創新思維，不過度限制學習行為，而是鼓勵學生大膽創新，從多個角度分析問題。同時，數學教師與學生家長需要及時轉換評價標準，尊重學生間的學習差異，挖掘學生的學習潛能，而不是限制學生的創新思維。如：“不等式與不等式組”這一內容是中學數學的教學重難點，對構建智慧課堂具有重要意義。此單元包含了多個內容，如不等式、實際問題與一元一次不等式、一元一次不等式組等多個要點。在教學中教師以問題引入“一元一次不等式組”，問題提出后教師要為學生留出時間思考，小組交流歸納解題方法。

總之，微課能夠有效促進初中智慧課堂的發展，對教師提出了更高的要求。作為一名初中教師，我們要學習微課的制作方法，結合學生學習特點與教學目標創設出合適的數學微課，提升學生對學習數學的興趣，進而提高學生的數學素養。

參考文獻

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