淺析小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

【摘要】思維導(dǎo)圖一款發(fā)散性思維工具、一種高效學(xué)習(xí)的方式，能夠在小學(xué)英語教學(xué)過程中提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更多是發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，大部分小學(xué)校的英語老師還不了解這一教學(xué)工具，本文通過探討小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的多方面作用，希望可以給其他小學(xué)英語老師以更多的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)策略；思維導(dǎo)圖

【作者簡介】張現(xiàn)媛，安徽省六安市葉集區(qū)姚李鎮(zhèn)團(tuán)山小學(xué)。

20世紀(jì)中葉，英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家、“世界記憶之父”托尼·博贊基于其對腦神經(jīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)研究和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)基本理論、兒童發(fā)育期身心特點(diǎn)、大腦生理結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)過程的基本規(guī)律，發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，圍繞著一個中心主題，按照一定的邏輯和規(guī)則向細(xì)化方向擴(kuò)展、歸類、梳理，再以關(guān)鍵詞和圖形、色彩的有機(jī)結(jié)合，讓使用者的思維過程和學(xué)習(xí)結(jié)果可視化、形象化、立體化。

根據(jù)我國相關(guān)教育制度的規(guī)定，英語已被作為義務(wù)教育體系中一門重要的學(xué)科，部分地區(qū)開始從小學(xué)三年級就設(shè)置英語課程。英語作為一門語言類學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)手段中死記硬背的方法不但教學(xué)效果一般，而且還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。通過在小學(xué)英語教學(xué)過程中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖則有助于為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)生動語境、傳授符合記憶原理的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與度，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可將英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)等知識體系系統(tǒng)化、條理化、層次化。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動學(xué)習(xí)參與度

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生來說十分枯燥、缺乏課后使用練習(xí)環(huán)境，思維導(dǎo)圖中的圖像、色彩、發(fā)射性表達(dá)等內(nèi)容都是小學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，符合兒童青少年的身心發(fā)育特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力、參與度、積極性都明顯提高，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動手、動口、動腦，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更深刻、記憶更簡單、感知更豐富、興趣更濃厚。同時，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，提高英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性和參與度。

二、構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)模式，提高記憶能力

認(rèn)知科學(xué)證明，知識結(jié)構(gòu)便于長時間記憶，知識結(jié)構(gòu)的存在便于概括理解，有助于問題解決。思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞把知識體系高度凝練，將各種知識內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系以形象思維的形式展示出來，這種知識教授模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的參與到新學(xué)習(xí)知識的擴(kuò)展與已掌握知識的回顧聯(lián)系，教師與學(xué)生一起探索交流英語學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”。同時，思維導(dǎo)圖將符號式的英文單詞、跨文化的語法結(jié)構(gòu)以多彩多樣的圖像、線條展示出來，使得英語教學(xué)中很多隱性的知識顯性化、枯燥的知識趣味化、凌亂的知識系統(tǒng)化，可以極大的減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對所學(xué)英語知識的記憶能力。

三、提高自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)效率的提高。英語教學(xué)過程中，教師通過繪制重點(diǎn)知識的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)理解、加工記憶和歸納整理。在內(nèi)容講授和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開展以學(xué)生為主的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到主動學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生動手、動腦繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制的過程中能用自己的方式來觀察和表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)知，并在過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力和形象思維。久而久之，學(xué)生就會在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中將邏輯思維與形象思維、傳統(tǒng)認(rèn)知與創(chuàng)新理解有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，改善學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的思維模式和路徑。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)的應(yīng)用

語篇是指交流過程中的一個預(yù)言單位，并且處于最高層，由一系列連貫的語段或句子構(gòu)成。傳統(tǒng)的語篇閱讀教學(xué)過程中，教師通常是將語篇內(nèi)容分解成詞匯、語法和翻譯等不同部分給學(xué)生講解、分析，學(xué)生則是機(jī)械記憶教師的教授內(nèi)容，孤立的、被動的學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。那么，通過語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的融入，將語篇的主題思想確定為中心內(nèi)容，然后緊緊扣住語篇主題，再從文化背景、時間順序、人物角色、任務(wù)計劃、結(jié)構(gòu)層次等維度細(xì)分、梳理語篇內(nèi)容，再重設(shè)問題情景、感受語篇內(nèi)容，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖中的圖形圖像、體系框架、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)幫助學(xué)生快速地、全面地、直觀地掌握語篇教學(xué)的目的。

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的啟蒙教學(xué)工作。小學(xué)英語教師要不斷提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖在教與學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，不是一日之功，還需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐與提升，進(jìn)一步開發(fā)出思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的強(qiáng)大功能。

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