小學體育分層教學策略應用探究

葉建蕊

摘 要：體育教育教學是影響小學生身心健康發(fā)展狀況的重要因素。在小學體育教學中，積極探索體育課堂教學模式，巧妙實施分層教學，有利于充分激發(fā)小學生體育學習訓練的積極性和主動性，更好地發(fā)揮體育優(yōu)點和特長，促進學生身心全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學體育 有效教學 分層教學 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0214-01

1 分層教學法的內(nèi)涵界定

分層教學法就是在一定的教育教學思想指導下，教師靈活結(jié)合每一個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等差異化學情，將學生科學地劃分成若干學習群體，并科學制定不同的教學目標和任務，采取不同的教學方法，實施差別化教學，從而使各個層次的學生都能得到最好的發(fā)展和提高。

2 小學體育分層教學的理論依據(jù)

在小學體育課教學中，積極實施分層教學，其理論依據(jù)主要體現(xiàn)在：（1）以人為本的教育理論。創(chuàng)新體育教育教學，始終堅持以生為本，重視課堂中學生的主體性，不僅重視指引學生有效掌握體育文化和知識，開發(fā)學生的智力智能，而且注重學生的健康心理和健全人格的有效培養(yǎng)，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（2）因材施教理論。教育教學活動中，關注學生個性之間的差異情況，以及他們在學習、認知、心理和性格發(fā)展的不平衡特征，重視開展個性化教學指導。（3）豐富和發(fā)展素質(zhì)教育的應有內(nèi)涵。素質(zhì)教育面向全體學生，注重促進所有的學習對象在身體、心理和學業(yè)等方面都能獲得相應的發(fā)展和提高；尤其是他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育突出強調(diào)的重要教育任務。

3 小學體育分層教學的教學意義

3.1 有助于調(diào)動每個學生的體育積極性

教師積極探索開展分層教學，做好教學調(diào)查、觀察和記錄，能為學生營造良好的體育學習氛圍，提高學生的體育學習積極性，激活他們的體育思維，增進主體參與意識和體育活動能力。

3.2 有助于開展因材施教、優(yōu)化體育教學實效

教師緊密結(jié)合各個層次學生的學情，深入把握他們的身體素質(zhì)、體能特點、心理狀態(tài)等學習情況，從而實施因材施教教學原則，協(xié)助他們找尋到適合自己特色的體育鍛煉和學習目標，將有力地促進學生特長和優(yōu)勢的發(fā)揮，充分展現(xiàn)他們在體育運動中的能力和潛質(zhì)，進一步增強體育教學效果。

3.3 有助于細化教學目標，更好地體現(xiàn)教育公平性

緊密結(jié)合學生的差異性，實施分層教育教學，開展合理分組，科學細化的教學目標，能指引學生自主選擇所喜歡學習的體育內(nèi)容，更好地彰顯教育的公平性要求。同時，教師通過經(jīng)常檢查學生的體育學習和訓練情況，幫助他們的解決疑難問題，細心實施個別化輔導，有利于促進每個學生都能順利完成體育學習任務，找到體育運動的樂趣。

4 小學體育分層教學的應用策略

4.1 把握差異，分層定標

在小學體育課教學中，教師必須緊密聯(lián)系學生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學分層、有效設定體育課教學目標，促使不同程度的學生都能通過努力學習，而能獲得體育學科能力和素質(zhì)的發(fā)展。我們認識到，小學生存在著鮮明的個體差異性，所以我們教師在體育課中千萬不可以同樣的目標來衡量、要求學生，而應根據(jù)他們的差異性學習特征，將學生進行合理分層分組，結(jié)合課堂教學實際，為各個層次的學生有效設置適宜的學習目標。

如，在每一學期的體育教學目標設計方面，教師可靈活創(chuàng)設學期總目標和階段小目標，也可以將每一個教學課時的教學目標，結(jié)合學生們的情況，細致地劃分成A、B、C三個層次。對A類學生，要求他們能熟練掌握體育技術技能，并很好地運用跳、跑、投、跨等各種技能，技術得到鍛煉與加強；對B類學生則要求他們能基本掌握學習目標，基本達成掌握技術技能，養(yǎng)成較好的體育鍛煉衛(wèi)生習慣；而對C類學生則不能過分地要求，應在教師的積極鼓勵和引導下，幫助他們能做到一些簡單的學習目標，也能簡單地運用一些體育技術。

4.2 科學分組，分層施教

分層定標之后，教師必須結(jié)合學生的體育基礎、優(yōu)點特長、愛好興趣等具體情況，對學生實施分層分組施教。其中，對那些身體條件較好、體育興趣濃厚的學生，教師可為他們設定較高的訓練目標；而對那些身體素質(zhì)普通的，但發(fā)展?jié)摿τ写谕诰虻膶W生，我們要積極采取有效的教學手段，發(fā)掘他們的體育潛力，激發(fā)體育學習和訓練的積極性；還有，對那些身體素質(zhì)較弱的學生，教師必須要多鼓勵他們，適當減低教學目標和要求，要維護好他們的體育積極性，激勵他們從小目標開始努力，循序漸進地進行體育學習，逐漸提高學習自信。

4.3 分層操練，評價矯正

在小學體育課教學中，分層練習是分層體育教學的重要的方式。教師緊密聯(lián)系分層教學的要求和任務，適當?shù)卦O置好教學目標，針對不同層次學生來優(yōu)化設計不同梯度的形成性、適應性體育練習，既不拔高，也不降低。通過巧妙設計具有針對性的體育分層練習目標，有助于促進各個學習層次的學生都達成自己預定的體育訓練效果，幫助他們及時鞏固所學的體育知識，促進更加深入的思考和運動實踐。

常態(tài)化的教學反饋和評價是提升體育教學成效的有效保證。在指導學生分層操練過程中，教師必須充分發(fā)揮評價的激勵和導向積極功能，鼓勵學生不斷努力爭取進步；小學生也要善于從同學的贊賞和肯定中發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，勇于嘗試，體驗成功，追求進步，充分展現(xiàn)自我。教師還要善于以發(fā)展的眼光來發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點”， 多給一些激勵，對他們施以客觀、公正、科學的有效評價，進而調(diào)動他們參與分層訓練和學習的積極性，激發(fā)體育運動的興趣。

5 結(jié)語

有效實施小學體育分層教學，教師必須時刻緊扣每個小學生的個體性差異，有目的、有針對性地設定適宜的教學方法和目標。還要注重把握分層教學過程中的變化情況，靈活應用教法和手段，適時微調(diào)教學計劃、方案和階段目標，以更好地促進分層教學的順利進行。

參考文獻：

[1] 徐新偉.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].課程教育研究，2017.11.

[2] 趙荊晶.分層教學在小學體育課堂教學中的踐行“秘方”[J].運動，2014.05.