思維導圖的高中英語教學內容設計探討

【摘要】思維導圖以其自身的優越性受到人們高度認可，就目前而言，各個領域都對其有一定的應用，在教學方面尤是如此。英語是高中階段的主要課程，在近年來教學模式改革的影響下，高中英語教學內容設計也呈現出多元化的發展態勢，通過對各項教學設計的分析，可以認識到思維導圖類型的教學設計收效甚好，在詞匯教學和寫作教學方面效果顯著。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語教學；內容設計

【作者簡介】王文艷，大方縣實驗高中。

思維導圖在高中英語教學中已有一定的應用，但其依然不夠成熟。因此，本文將從理論和實踐層面對思維導圖的應用進行分析，以求提高教師對其教學設計和應用能力。在對現階段高中英語教學設計進行調查后，可以適當對思維導圖的應用進行調整，以此優化教學設計，提高課堂效率。因此，本文探討的主要對象是依托思維導圖展開的教學設計能否發揮實際效用，并且將對教學設計中的具體內容進行分析。

一、思維導圖的產生和應用

思維導圖的發展時間并不長，其發源于上世紀七十年代，最早由英國學者博贊提出。然而，思維導圖的科學性和優越性卻是毋庸置疑的。顧名思義，思維導圖和人的思維有直接的聯系，是一種將放射性思考過程具體化、可視化的工具。思維導圖一般以樹狀存在，結構性比較強；在人們對思維導圖進行使用時，受到形象符號和各種信息的影響后，人的大腦會在很大程度上被調動，在左右腦共同工作下，可以大幅度提高學習和思考的效率。通過對思維導圖結構方面的分析，可以認識到：雖然思維導圖的結構有樹狀和發散狀的差別，但其依然存在共性，即有焦點存在，所有的分支都圍繞焦點產生。在進行具體應用時，使用者可以根據焦點和分支的關系，清晰的對事物結構產生認識，使思維發散性展開的同時不至于紊亂。另外，思維導圖的應用的限制條件比較少，只需要紙、筆便能進行使用，但隨著科技的發展，其使用形式也有一定的改變，計算機繪制思維導圖的應用也日益增多，基本上所有的計算機繪圖軟件都可以用來繪制思維導圖。例如：金山公司的WPS、或是Microsoft Office、Power Point等。從某方面來看，這也說明了思維導圖作為輔助工具的便利性和普遍性。

二、實驗研究

1.研究對象。思維導圖在教學中的效果需要實際應用的效果來檢驗。因此，本文將以某市某高中一年級的檢查結果進行對比。在研究對象中，將以是否應用思維導圖為控制變量，從而獲得差異性的結果報告。

該研究對象定為一年級一班和四班同學，兩個班合計一百人左右，男女參半，年齡都在十七歲左右，中考平均成績基本相同。通過對研究對象的控制，可以最大限度的減少外界因素對思維導圖作用效果評判的影響。

在研究進行時，對一班和四班的教學模式進行調整，在四班的教學中應用思維導圖，一班的教學則采用傳統的教學模式。

2.前期工作。在進行具體研究之前，必須做好前期準備工作，以便研究的有序進行，防治各項外界。

（1）問卷調查。為了直觀的了解到思維導圖在詞匯和寫作方面的效果，筆者認為應該在實驗前后對兩組分別進行問卷調查。如此，既能對同一組使用思維導圖前后的效果進行調查，也同樣可以和未使用思維導圖組進行比較，從而得到更加全面的認識。

（2）實驗研究。在進行實驗的過程中，對進行測定的詞匯和作文應該和日常教學相接軌，不應該超出課堂范圍。另外，測定不宜頻繁，該項測定的前提是建立在不干擾學生正常學習的前提下，因此時間以一個月為佳，如此便能保證實驗研究的效率和實踐性。

（3）后期訪談。為了確保實驗的嚴謹，并從中獲得更深層次的認識。在實驗結束后，將對師生進行一定的訪談，就其對思維導圖教學模式的效用和感受展開相關討論，從中便可以對教學過程中的不足進行優化，并且在一定程度上可以增強實驗結果的說服力。

3.研究結果和討論。詞匯是英語學習的基礎，寫作可以變現出學生英語學習的綜合水平。因此，在進行教學之前，應該先對兩個班級的詞匯和寫作能力進行測驗，以便對教學效果進行測評。從表1、2中可以看出，一班在詞匯和寫作方面都略優于四班。

本次研究的問題是思維導圖的應用能否提高學生的學習效率，而對該問題的回答需要依靠相關的數據。從以下的測驗報告可以直接看出，接受思維導圖教學模式后的四班詞匯、寫作成績顯著提高，反觀傳模式下的一班，雖然數值有所增長，但僅僅只是小幅度。將平均數值比較后，一班已經落后于四班，長此以往，其差距也將逐漸拉大。由此總結，可以認識到，思維導圖的應用可以有效的強化學生對詞匯的掌握能力。

三、結論分析

根據上文中的實驗檢測結果，可以認識到思維導圖在提高學生詞匯記憶和寫作能力方面確實存在效果。思維導圖的存在，能夠有效的幫助整理思路，在著重對關鍵點進行學習的同時，將學習中的分支聯系起來，從而在發散的同時掌握知識點之間的聯系，從而在腦海中架構起完整的詞匯記憶系統和習作框架。另外，在進行詞匯的記憶時，應該有意識的建立起詞匯網，將所學的詞匯逐漸聯系起來，并且慢慢系統化。但在這個過程中，必須做到有條有理，即在設計中，要先設置一個核心詞匯，教師要根據學生的實際狀況對該詞匯進行講解，從由此展開延伸，以此幫助學生快速的對單詞進行學習和記憶。在詞匯的拓展方面，可以借鑒語文中的教學方法，在對某個單詞進行學習時，可以引出其同義詞、反義詞或者是構詞方法相似的詞匯，如此便能在更大程度上幫助學生進行記憶。

以全球變暖課題為例，教師在課堂中提出問題，現今環境遭受到的污染。由于該問題和人們的生活關系比較密切，所以學生的課堂積極性可以得到比較廣泛的調動；在學生對環境污染的種類進行回答之后，教師需要及時發揮自身作用，引導學生進入下一環節的延伸，提出針對環境問題的解決方案。這樣可以使學生在教師的引導下拓寬思維，充分使用自己的所學，消除對回答問題和寫作方面的畏難情緒，從而提高學生的課堂效率。

總而言之，基于思維導圖開展的教學相比于傳統的教學模式更具優越性，其能夠作為一種有效的學習工具，幫助學生完成各項學習任務。但是，本次實驗中也同樣存在不足之處，所得出的結論雖然能表現出思維導圖的特性，但從大方面來看，其科學性方面還是存在欠缺的。例如樣本比較小，沒有對實驗對象進行長期跟蹤、問卷調查范圍比較小等。因此，思維導圖在教學方面的研究依然需要進行，在不斷的實踐中，也將會得到更加準確的實驗結論。

四、結語

綜上所述，寫作一直是高中階段學習的普遍性難題，仔細研討后可以認識到這種狀況產生的原因。一方面，這和學生詞匯量積累不足有直接關聯，另一方面，學生對寫作的使用比較少也是不可忽略的實際狀況。如果這種狀況不加以改善，長此以往，學生的學習積極性必然會受到挫傷，進而導致其處于被動的學習地位。因此，必須在高中英語教學的過程中引入思維導圖，提高教師的教學效率，并在一定程度上對學生的自學能力進行培養。

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