核心素養在中小學英語課堂中的體現

【摘要】“核心素養”提出的近幾年來，越來越多的教師認識到發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。本文在綜述核心素養理論與英語學科核心素養的內涵基礎上，結合實際提出了英語學科核心素養在課堂中如何體現的建議，讓學生在英語課堂中不僅學到是英語語言知識和語言能力的提高，而且是作為“全面發展的人”而具備的綜合素質的提升。反之學生核心素養得到了培養及提升，也能幫助其提高英語語言能力。

【關鍵詞】核心素養；英語學科核心素養；英語課堂教學

【作者簡介】何瑛，蘭州城市學院外國語學院。

近年來，全國各地中小學都在談論“核心素養”，甚至有些學校已經將核心素養當做課程設計的重要依據，但許多中小學一線教師并不十分清楚什么是核心素養，怎么通過英語課堂去培養學生的核心素養。本文將以核心素養的內涵為依托，結合中小學英語課堂的話題設計案例來分析核心素養在英語課堂中是如何體現的。

一、什么是核心素養

“核心素養”全稱為《中國學生發展核心素養》，于2014 年 3 月首次出現在教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。2016 年 9 月《中國學生發展核心素養》總體框架于北京正式發布。

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括三個方面，即文化基礎、自主發展、社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、理性思維、樂學善學、珍愛生命、社會責任、勞動意識等十八個基本要點。

在我國現行的《義務教育階段英語課程標準》中設計的課程目標中，學生需要達到的綜合語言運用能力包括五個方面，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。該課程標準也提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

如果說課程標準是指導性大綱，那核心素養則是指導大綱在學科中的具體體現。具體到英語學科的核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。“語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。”

很多學者也將核心素養歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等；第三個層次是與外語課程聯系不十分緊密但對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等。

因此結合英語新課標，中小學英語教師需要精心設計教學環節，培養學生的核心素養，為以后其全面發展做好準備。

二、核心素養在英語課堂中的體現

王薔指出“英語學習是學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。”史寧中提出“基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。”魯子問認為“一直以來英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養的養成。就教師角而言，建構核心素養的中心是從重言傳到重身教。”專家的觀點都已開始聚焦英語教學對于學生各種素養的培養，而不只是語言知識的傳授。由此看出，核心素養在英語課堂教學活動中如何體現是至關重要的，也是許多一線教師急需解決的問題。

要能設計出能夠體現核心素養培養目標的教學活動，教師可以在英語課的不同課型中滲透和加強核心素養的培養。如在口語課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養學生的核心素養。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的生活。通過辯論，學生可以發展自己的思辨能力，嘗試表達自己的觀點并嘗試說服別人，鍛煉自己綜合分析問題的能力。同時，在口語教學中，還可以培養學生的創造性思維，為學生設計解決問題型的任務，讓學生找出解決辦法。

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。教師不應只著重于字詞句、長難句的講解，不應局限在強調知識點的掌握，而應帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對文章內容進行不同層次的提問，不僅包括細節性和理解性問題，更要包括分析性、綜合性和應用性問題，使學生對文章能有自己的理解，并與別人分享。同時，閱讀教學不應局限在課內的閱讀中，還應重視課外閱讀，在課外閱讀中培養學生的閱讀素養。并且在閱讀過程中，結合文本材料設計合適的Transition Device（TD）。

此外，教師也可在英語課的不同主題中滲透和加強核心素養的培養。如涉及地點方位話題的單元，教師可設計角色扮演活動。以整個教室為情境，模擬一個社區，分布學校、醫院、郵局、電影院等，學生通過指令到達相應位置，需用到表示方位的詞和句型，甚至可以根據情景需要進行更多內容的對話交流。學生在提升語言能力的同時，也參與了社會角色。

在涉及西方節日話題的單元，教師可讓學生自己提前從網絡中查閱中英文重要節日的英文名稱、時間、主要習俗，也可以結合月份、季節，并在上課時通過小組合作方式匯報或表演表現。這樣的教學活動既可讓學生學習節日、文化等對應的英語語言知識，學生通過自主查閱資料鍛煉了自主學習能力，也可幫助學生奠定一定的中西方文化基礎，并提高其跨文化交際能力。

在涉及城市、具體地點話題的單元中，教師可根據教材內容，分別設計教材中出現的地點及學生所在地一日游，要求學生小組合作，將旅游線路、時間安排、景點簡介、注意事項等設計以海報形式呈現并匯報，班級形成學生評委，評選出最合理、最具吸引力的設計。這一活動不僅提升了學生的語言能力、小組合作學習能力，也拓展了學生的文化視野，也讓學生通過模仿旅游線路設計體驗了社會參與。

由此可見，巧妙的教學活動設計不僅能讓學生學到英語語言知識，更能體現對于學生核心素養的培養。

三、小結

因此，要培養學生的核心素養，要在英語課堂中滲透核心素養的培養，要依賴教師不斷提升的教學理念、教學活動設計。教師要考慮通過教學活動，如何達到每單元、每節課設計的層層教學目標（如語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面）。從長遠來看，學生英語學習興趣的保持、能力的提高所帶來的持續學習效果要遠遠好于眼前的應付考試死做題的學習效果。

國家提出核心素養，意味著教育導向是培養“全面發展的人”，甚至未來的考試體制也在逐漸改革，更注重人的全面發展。教師需要采取新的教育理念和教育方式來為學生的成長鋪好路，讓他們能夠在未來的道路上走的更遠。

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