陶行知六大解放思想在幼兒教育中的應(yīng)用

周建新

內(nèi)容摘要：陶行知的六大解放思想是優(yōu)秀教育思想的結(jié)晶，不僅符合當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，更是教育教學(xué)改革的巨大推動力。幼兒是國家的希望和未來，幼兒教育更是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此將陶行知的六大解放思想應(yīng)用到幼兒教育中能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)造力。本文從解放大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間六個方面出發(fā)落實陶行知教育思想的實踐和運用，以期推動幼兒教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 創(chuàng)造教育 六大解放 幼兒教育

創(chuàng)造性思維和實踐能力是當(dāng)下每個人必不可少的基本素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的幼兒教育中，往往只對幼兒進(jìn)行知識的傳授，忽略了對幼兒能力的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的全面發(fā)展。陶行知的六大解放思想強調(diào)從各方面解放幼兒，對于當(dāng)前幼兒教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和借鑒價值。下面筆者對六大解放思想在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行一番論述。

一.解放大腦，激發(fā)創(chuàng)造性思維。解放幼兒的大腦是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的核心。只有將幼兒的大腦從固有的成見、幻想和思維定勢中解放出來，才能讓幼兒真正用自己的頭腦進(jìn)行思考。因此幼兒教師可以在幼兒的學(xué)習(xí)、生活、娛樂過程中不斷地向幼兒提出問題，讓幼兒養(yǎng)成勤思考、勤動腦的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。例如，幼兒教師可以在進(jìn)行教學(xué)時就可以向?qū)W生提出“都有哪些東西是長方形的形狀呢？”的問題，幼兒會調(diào)動所學(xué)的知識，發(fā)散思維和想象力，說出一列身邊長方形形狀的事物。這樣，通過提問和鼓勵幼兒想象激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二.解放雙手，提高實踐操作能力。解放幼兒的雙手是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。如果只讓幼兒理論學(xué)習(xí)，而不給他們動手實踐的機會，只會抑制幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒教師要多給幼兒動手實踐操作的機會，讓幼兒自己操作，使他們在實踐操作的過程中實現(xiàn)手腦并用，將抽象思維和具體形象事物緊密聯(lián)系起來，發(fā)展他們的實踐操作能力。例如，幼兒園可以開設(shè)手動課程，讓學(xué)生在手工課上充分動手操作。再如，幼兒教師在教授學(xué)生關(guān)于數(shù)字和圖形時，幼兒提出了為什么長方形和正方形有什么不一樣呢？對于這個問題，教師就可以讓幼兒親自動手，進(jìn)行實踐操作，引導(dǎo)他們用白紙制作出正方形和長方形，也可以讓他們在這個過程中發(fā)揮想象，制作出其他的圖形。從而實現(xiàn)手腦并用。

三.解放眼睛，培養(yǎng)幼兒觀察能力。解放幼兒的眼睛是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要條件。幼兒由于年齡小，通常對事物有著強烈的好奇心和求知欲望。因此作為尤為教師要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，緊密聯(lián)系社會生活實際，多讓學(xué)生對自然、社會和生活進(jìn)行觀察和分析，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓他們能夠從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，幼兒教師可以讓學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察視頻中的景色，然后讓他們根據(jù)自己的想象和視頻將風(fēng)景畫出來，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察將自身的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。

四.解放嘴巴，增強語言表達(dá)能力。解放幼兒的嘴巴是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。疑問是人類發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和起點，幼兒只有提出問題作出表達(dá)，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。因此幼兒教師要允許幼兒質(zhì)疑，讓幼兒能夠大膽地表達(dá)出自己的想法和觀點，從而使幼兒在問的過程中增加認(rèn)識、豐富想象，在表達(dá)的過程中積極動腦，創(chuàng)造思維和語言表達(dá)能力都可以得到提升。例如幼兒教師可以向?qū)W生提問：秋天的飄下的美麗的落葉像什么？鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法和觀點，有的說像蝴蝶、有的說小魚...這樣既讓幼兒進(jìn)行了想象，又讓幼兒進(jìn)行了自我表達(dá)。

五.解放空間，提供廣闊創(chuàng)造舞臺。解放幼兒的空間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校將幼兒禁錮在教室里，只讓學(xué)生進(jìn)行教材和課本的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致幼兒的思維變得僵化。因此幼兒教師要給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造舞臺，讓他們能有廣闊地見識，為他們進(jìn)行創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師要解除幼兒的空間禁錮，利用課余時間帶領(lǐng)幼兒去戶外，讓幼兒的活動空間由家庭和學(xué)校擴大到自然和社會中，引導(dǎo)他們觀察花草樹木、花鳥魚蟲的變化，使他們能夠根據(jù)自然的變化引發(fā)思考，進(jìn)行創(chuàng)造。

六.解放時間，營造更多創(chuàng)造機會。解放幼兒的時間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的動力。現(xiàn)代人們越來越重視基礎(chǔ)教育，同時也就給了幼兒過多的壓力。幼兒的時間都被考試、練習(xí)、補習(xí)班、特長班占據(jù)了，失去了自由發(fā)展和接觸自然和社會的機會。因此，幼兒教師要解放幼兒的時間，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，如幼兒教師盡量縮短講解的時間，將更多的課堂時間留給幼兒，讓他們提出疑問，消化教師所講的知識。并且要給予他們更多發(fā)現(xiàn)自然和社會的時間與機會，實現(xiàn)積極創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)是不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育理念的基本要求，也應(yīng)成為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)陶行知的六大解放思想進(jìn)行幼兒教學(xué)，從大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時間六個方面實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒教育真正向創(chuàng)新和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡一葉.陶行知六大解放思想在幼兒教育中的實施策略[J].讀與寫.2018.03

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道浪花苑幼兒園）