以能力培養為導向的軟件工程專業核心課程群建設研究與實踐

鄒紅 王健 蘇丹

摘 要：文章針對軟件人才培養的現狀，分析了核心課課程群設置的必要性，按照企業需求和應用型人才培養目標，對軟件工程專業核心課進行了課程群的劃分，并以軟件工程類課程群為例，探索課程群建設思路，闡述了教學內容、授課方式和考核模式的改革方法，力爭以能力培養為目標，為企業輸送適合的軟件人才。

關鍵詞：軟件人才；能力培養；課程群建設

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0046-03

Abstract： This article is about the current situation of software talents training， analyzes the necessity of setting up the core curriculum group， and divides the core curriculum of the software engineering specialty into the curriculum group according to the enterprise's needs and the training objectives of applied talents， and takes the software engineering curriculum group as examples， and it also includesexploring ideas for the construction of curriculum groups， elaborating on the reform methods of teaching content， teaching methods， and assessment models， and striving to cultivate suitable software talents with the goal of capacity development.

Keywords： software talent； ability training； course group construction

引言

作為信息產業的核心，軟件產業是國民經濟信息化的基礎，涉及國家發展和百姓生活的方方面面。為了更好地適應和服務國民經濟的快速發展，國家提出重點發展軟件產業，要求高校結合市場需求加大軟件人才的培養力度，培養能夠滿足國家各個行業發展需要的應用型軟件開發人才[1]。

隨著云計算、物聯網等新興產業的發展，軟件人才在數量和結構上存在重大缺口。據信息產業部預測，軟件人才需求的增長率將保持在每年10%以上，人才的結構比例呈現為“橄欖型”，“高端人才”（系統分析師、項目經理等）和“低端人才”（軟件編程人員）嚴重短缺[2]，具有較強綜合能力、應用能力的軟件工程師嚴重不足，未來5～10年將缺少更大數量的軟件開發人才。而目前的現狀是很多計算機、軟件工程專業畢業生由于缺乏系統的軟件設計開發能力，不能很好地滿足企業崗位需求，核心問題在于高校培養的計算機軟件人才與崗位需求不對接。因此如何培養復合社會需求的軟件開發人才，成為軟件工程專業發展面臨的一個問題。

目前許多高校都開設了軟件工程專業，但課程體系的設置大都千篇一律，往往缺乏系統性和科學性，致使軟件開發系列課程知識點重復，實踐環節的配合出現偏差，普遍現象是學生學習沒興趣，上課無激情；學生有較好的應試能力，而實際解決問題的能力卻很差；學生畢業后的開發能力不能滿足企業的需求，有的甚至需要二次培訓才能適應崗位工作。因此，軟件工程課程體系的優化與改革，對于培養高素質的IT應用人才意義重大。

一、課程群設置的意義

高校人才培養的關鍵是課程設置，合理的課程體系是培養學生能力的基礎。課程是大學整個教學活動的基礎和核心，高校的改革和轉型，最終的落腳點應該是課程的建設和改革，而課程建設是一個十分復雜的系統工程。課程建設與改革是高等學校提高教學質量的核心和關鍵，是高校教學改革的重點內容。以往的課程建設是單門課程的獨立建設，而學生的能力培養不是一兩門課程能解決的，往往是一系列課程共同支撐一個培養目標，所以一門課程建設得再精，不能帶動學生的學習熱情，不能完成學生能力培養的目標，因此我們改變單一課程建設，將培養某一能力的相關課程劃成課程群，按課程群進行課程建設。

課程群建設是近年高校課程改革的熱點，它是高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發思路，是推動高校專業課程優化整合，深化課程改革、教材建設、師資隊伍建設以及各種教學資源優化配置的重要手段。課程群建設弱化了課程的獨立性，強化了課程間的聯系，突出課程為共同專業培養目標的服務特征，課程群在形式上弱化課程個性概念，強化課程內容之間的融合、交叉和關聯，圍繞課程群的培養目標強調每門課程教學內容的取舍，以提高教學效率和教學質量。課程群建設改變了過去課程改革中一門課程單打獨斗的傳統模式，強調課程建設的系統特性和規模效應。

課程群建設作為課程建設改革的一個發展趨勢，打破了課程內容的歸屬性，從培養目標層次把握課程內容的分配與實施。通過完善課程群建設，能夠最大限度地加強課程之間的聯系，優化課程內容和結構[3]。課程群建設是專業培養目標實現的有效保障，是提高教學質量的一條新的途徑。

二、課程群的劃分

借鑒國內外先進的軟件人才培養理念，著眼于軟件工程專業的發展前沿，面向地方社會經濟發展需求，結合我校生源情況，確定軟件工程專業的培養目標為培養學生具有軟件分析與設計能力、軟件實現能力、軟件測試能力、軟件項目管理能力、大數據分析與處理能力；具有綜合運用相關學科知識、技術，分析解決軟件工程領域實際應用問題的能力。為此應以能力培養為導向設置課程體系，將培養某種能力的相關課程歸為一個課程群，按照課程的先修后續，整合課程的教學內容，去掉重復環節，增加實踐鍛煉內容，用一個完整的項目貫穿課程群內幾門課程，使學生通過課程群的學習，具備相應的開發能力。

具體的做法是：制定出軟件工程專業的若干個專業核心課群，每個群都有明確的培養目標，讓教師和學生明確知道“教與學”目標是什么，將應用人才的培養目標縮小到課程群的能力培養目標，讓教師和學生都好參照，實現了小口徑的規劃。這樣小口徑規劃，對于計算機應用變化快的特點，易于修改、制定相對靈活、節省教師大范圍更新知識結構的投入。

課程群劃分的原則是：依據能力規格，準確劃分軟件工程專業中的課程群，將所有課程納入課程群建設中，本著關聯性、整合性和科學性原則[4]，構建一套突出應用能力培養的軟件工程課程群課程體系。

為了適應轉型發展需要，2015年我們就對軟件工程人才培養目標和培養規格進行了調整，2017年又對大慶、哈爾濱、北京、蘇州等地十多家IT企業進行了人才需求調研，根據企業需求確定了人才培養目標，依據軟件工程人才培養目標和培養規格重新構建了課程體系，如圖1 所示：

按照課程與能力培養的對應關系，將軟件工程核心課程群劃分如圖2所示：

各課程群所含課程如下：

基礎類：數學類課程群：高等數學、線性代數、概率論與數理統計；

基礎理論課程群：數字邏輯、計算機組成與結構、計算機網絡；

軟件基礎課程群：離散數學、數據結構、操作系統、數據庫原理；

程序設計類：面向對象程序設計基礎及高級應用、Web程序設計、Web開發框架；

軟件工程類：軟件工程導論、軟件需求分析、軟件建模技術、軟件項目管理、軟件質量保證與測試；

前端開發類：多媒體技術、人機交互界面設計、Web前端開發基礎、Web前端開發高級技術；

大數據處理類：大數據基礎、數據分析與挖掘、內存計算框架、大數據可視化技術。

三、課程群的建設

課程群建設的目的是將課程群相關課程進一步整合，對課程的教學內容、實驗內容進行優化，實現課程內容的融合與分解，促進課程內容的更新與重組，注重素質教育和創新能力的培養，同時對課程實踐環節的實施做出規范。對于課程群的建設，我們著重從以下幾方面進行改革：

（一）教學團隊建設

課程群劃分后，我們首先針對軟件基礎、程序設計、軟件工程和前端開發四個課程群建立四個教學團隊，每個團隊設置一個負責人。每個教學團隊老中青結合，年齡、學歷和職稱形成梯隊，每位教師對課程群內每門課程都能勝任，建立一支高素質高水平的課程群師資隊伍。

（二）教學改革

課程群教學團隊負責人帶領課程群內幾門課程的任課老師一起進行課程改革，以行業需求為導向，合理確定知識結構，制定整體建設計劃，明確其中每一門課的建設目標和要求，研討教學內容的整合，重新修訂教學大綱，選擇合適的教材和參考資料，探討教學方法，共同制定實驗項目，根據培養目標統籌設計開發項目和課程設計，確定考核內容和考核方式等。

以軟件工程課程群為例，率先通過教學改革立項進行團隊建設和課程群建設。該課程群的幾門課程理論性較強，主要教授學生如何用工程化的方法對軟件項目進行分析、建模、規劃、管理及測試。以往教學注重理論講解，知識點離散，學習枯燥，學生學完不知如何應用。為了改變傳統的教學模式，專業負責人、課程組老師與企業開發工程師共同商討，按照企業對開發人員的能力要求，確定培養目標，根據培養目標設置系列課程，有效整合課程內容并做好銜接，將理論和實踐結合起來，以項目驅動的方法，用一個完整的開發項目，引導啟發學生如何做項目的需求分析、建模、開發管理和測試，結合同期開設的程序設計類課程，學生可以邊學習邊開發實現項目。

從講授《軟件工程導論》開始，學生申報題目、開題，教學中融入了大量項目分析和討論的內容，學生從被動地聽，變成主動參與，邊分析邊做，邊總結邊修改，不斷遞進。《軟件需求分析》課幫助學生做項目分析；《軟件建模技術》課帶領學生建立軟件模型；附以前端界面開發和后臺數據庫設計，結合程序設計語言，修完大二和大三的課程，只要學生認真跟著老師的思路學好各門課程，完全可以開發出一個小型項目，既學會了理論知識，也積累了開發經驗，再經過大四的專業實習鍛煉，即可滿足企業的崗位需求。

（三）強化實踐教學

引入知名企業，與企業深度合作。一方面請企業開發工程師參與教學過程，指導學生實踐，或與相應團隊教師共同確定培養目標及設計教學項目案例；另一方面送學生到企業見習、實習、實訓，提高學生就業綜合競爭力，實現學生高層次、高質量就業。

（四）考試方式改革

教學的改革必然導致考核方式的改革，紙質考試不能完全考量學生的開發設計能力，我們更注重過程考核，制定詳細的考核方案和評審細則，將分析類課程的考核改為答辯的方式，將設計類課程的考核方式改為機試做設計，更多地考量學生的應用設計能力。

四、結束語

本文以軟件工程專業為例，結合學校的辦學定位、專業的轉型發展和企業需求，對課程群建設進行了一些探索，給出了課程群建設的一些思路。經過2014級的試驗，目前正在2015、2016級采用課程群設計的教學方法，不僅改變了授課方式，而且改革了考試形式，變單純的紙質考試為過程性考核加答辯或設計，避免了學生死記硬背知識點、高分低能的弊端。下一步我們準備為各課程群建設教學網站，方便學生學習以及與教師溝通，實現資源共享，把課程群建設的重點放在優秀課程和精品資源共享課程建設上，為應用型軟件人才的培養打下基礎。

參考文獻：

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[2]趙玉娟，張浩軍，王曉松.卓越背景下能力導向型軟件工程課程群建設方案研究[J].計算機教育，2015，12：74-77.

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[4]黃曙榮，花鋒，安晶.以能力培養為導向的計算機專業Java課程群建設研究[J].電腦知識與技術，2016，01：140-142.

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[7]張同莊，胡明，郭健鵬.以能力為導向的單片機卓越工程師培養[J].高教學刊，2016（21）：92-93.