中職語文綜合實踐活動有效性探究

楊妍

摘要：《中等職業學校語文教學大綱》明確了語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位。筆者在教學中以所學語文教材為基礎，根據學生的學情和實際發展需求，開展語文綜合實踐活動，并進行了總結與探究，以期真正發揮語文綜合實踐活動的作用，提高學生的語文應用能力。

關鍵詞：中職 語文教學 綜合實踐

語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生學習、生活、工作等經驗為基礎，以學生自主探究、直接體驗為基本方式，以激發學生學習語文的積極性和提高語文綜合素養為目標的情境活動。開展語文綜合實踐活動，要以教材為藍本，從學生的校園生活、社會生活、職業生活等方面挖掘素材、設計活動項目，并按照既定教學目標，對已明確的語文知識、技能進行整合，使學生在活動中實現語文能力和素養的提高。

一、精心設計活動內容

首先，設計語文綜合實踐活動要以教材為基礎，與語文課教學緊密聯系起來，否則就會流于為活動而活動，而不是為語文教學服務。例如，在《科學與人文·和而不同》一課教學時，可以安排一次“科學與人文”的辯論會，在對文本深入理解后加以拓展，培養學生的獨立思考能力。

其次，語文綜合實踐活動來源于生活，要讓學生從生活實踐中發現問題并解決問題。中職學生正值情竇初開的年齡，早戀現象在校園也并不少見，因此，在詩歌《致橡樹》教學中，就可以設計“我對愛的人說”主題實踐活動，讓學生在詩歌學習中感受愛的真諦，在活動中討論體悟，形成正確的愛情觀，這比教師嚴厲的說教更富有教育意義。

再次，語文綜合實踐活動的內容要與專業相聯系，注重利用專業學習的資源，使主題實踐活動能有效地為專業學習服務。例如，學習說明文《景泰藍制作》后，在汽車類專業中可以開展“小車主”系列講座，學習運用合理的說明方法和說明順序，向大家介紹汽車保養的知識。

二、發揮教師主導作用

作為語文綜合實踐活動主體的中職學生，他們思想靈活、富有創意、善于動手實踐，但學習基礎薄弱，惰性較大，教師若不能有效調控活動的全過程，活動過程往往趨于散漫與盲目，最后不了了之。

首先，在選擇活動的主題時，要結合學生的實際情況，綜合考慮學生的年齡、專業、學習能力等因素，選擇學生熟悉、感興趣的課程資源，同時要能體現活動的綜合性、實踐性和語文性。

其次，在任務的驅動上，要設計合理的活動形式和過程。例如，學習老舍《我的母親》這一課后，教師便設計了“探尋母愛無私，體會母愛無言”的主題活動，讓學生從一粒糖果、一杯清茶、一碗熱湯中感受母愛、說說對母愛的認識，引導學生進行調查訪問，建議學生設計“母愛情深調查表”，每人設計一句最能表達對母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，并與小組同學交流自己的調查結果，對材料進行充實、調整、組合，由小組選派代表發言綜合發言等事項。

三、鼓勵學生人人參與

語文綜合實踐活動的形式是多樣的，有個人的單獨活動，也有小組的合作探究。而學習能力強、表現積極的同學往往成為主角和指揮者，另一些同學則顯得比較被動，甚至不愿意參加到活動中承擔任務。教師要鼓勵學生積極參與，確保人人有事可做。對于一些能力較差、積極性不高的同學，可以從小組內比較簡單的分工開始做起，在合作過程中分享成功的快樂。

一般來說，中職語文綜合實踐活動在形式上可以分以下幾種：

（一）講座視頻型活動

此類活動以教育名家、職教專家或先進人物的講授為主。比如，在學生臨畢業之際，語文課單元進入“初入職場”單元時，可以開展優秀校友報告會。這既是對語文教學活動的有益補充，也可對中職學生職業生涯規劃起到積極的促進作用。此外，還可根據課文內容，播放《百家講壇》《朗讀者》《蘇東坡傳》等專題講座、紀錄片等。此類活動由于操作比較簡單，可在課堂教學中隨堂進行。

（二）主持型活動

此類活動主要由學生主持某一活動，在活動中鍛煉語文綜合運用能力。比如開學初配合主持講演口語教學，組織一場“我青春 我能行”的主題演講活動。主持的同學和參與演講的同學首先要完成主持稿和演講稿的撰寫，在活動過程中鍛煉自己的膽量，訓練口語表達能力和儀表儀態。策劃組織的同學負責場地安排、計時評分、錄影記錄（活動結束后觀察反思演講中存在的問題），在活動中鍛煉團結合作和協調組織能力。

（三）對話討論型活動

此類活動主要由學生之間和師生之間采用對話、討論、辯論或者座談的方式對語文課中的某個話題展開闡述，比如在教學中開展當前流行的“無領導”小組討論。目前，不少企業單位招聘員工和公務員、事業單位招考面試環節中都采用這種形式。雖然中職學生開展的“無領導”小組討論還比較稚嫩，討論的場面也遠不如公務員、事業單位招考中考生的表現，但在活動中學生發散了思維，提高了理性思考問題的能力。“無領導”小組討論的題目都比較富有創意，如城市擁堵支著、西天取經的路上帶上誰、海上救援的順序等，學生對這些話題感興趣，參與度高。

（四）表演競賽型活動

此類活動結合當下電視娛樂節目，在表演、競賽中掌握語文知識，提高語文能力。例如，在《一碗清湯蕎麥面》一課的閱讀欣賞時，我們安排了“人間有味是愛”的課本劇表演。在劇本的改編中，學生鍛煉了寫作能力;請書寫能力較強的同學抄寫劇本，鍛煉了寫字能力;在表演過程中提升了口語表達能力，用心體味了故事的內涵，加深了對文章的理解;撰寫觀后感，既是對此次活動的總結反思，也是對文章學習的再次沉淀。表演不能流于形式，活動過程中要用音像手段全程記錄，對于學生是一份寶貴的學習成果。活動結束后，對學生的表現給予客觀評價，作為一次重要的過程性考核。又如在學期末開展“漢字聽寫大會”，在組與組之間、學生與學生之間開展漢字書寫比賽。

四、注重活動效果評價

語文綜合實踐活動的總結評價能有效反映活動開展的效果，也關系到能否調動學生積極性參與到下次的活動課中，所以，要注重評價的準確性。活動中可以設立不同的獎項，如最佳創意獎、最佳臺風獎、最佳口才將等，激發學生參與活動的積極性。要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗。教師和學生要共同參與對活動效果的評價，并將考核評價貫穿于整個活動中。例如，在《合歡樹》一課的閱讀欣賞時，我們安排了一次《藝術人生——史鐵生》訪談活動。根據自愿原則，把全班同學分成史鐵生、主持人、觀眾、工作人員等四個小組，每個小組有不同的分工，精心設計各組的談話提綱，教師也扮演觀眾的角色，在訪談中起穿針引線的作用，對學生的表現給予客觀評價，作為一次重要的過程性考核。設計了如下活動評價表：

語文綜合實踐活動將語文學科教學與師生共同參與實踐相整合，是新課改的一個創新點。我們應打破書本與生活的隔離，讓語文教學回歸詩意的棲居，真正提高學生語文綜合實踐活動的實踐性和有效性，讓學生走出課堂，走進社會，拓展視野，豐富心靈。

參考文獻：

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