初中語文口語交際教學的幾點體會

陳芳瓊

摘要：初中語文教學的目的就是培養學生的語言能力，而口語交際是初中語文教學的重要組成部分，是語文核心素養的重要內容。因此，教學中教師要轉變教學觀念，明確教學內容，采取多樣化的教學方法，提高學生的口語交際能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中 語文 口語交際 教學

所謂口語交際，指的是口頭語言的交往、交流，是人與人交流中的重要部分，良好的口語交際能力，是人際交往中最好的工具。因此，在初中語文教學中，加強學生口語交際能力的培養，具有重要意義。本文結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、轉變教學理念

《語文課程標準》明確指出：“語文作為一門培養學生綜合素養的課程，在培養學生識字、閱讀與寫作能力時，更要培養學生的口語交際能力?！币虼耍處熢诮虒W時，首先要明確新的課程理念，將傳統的“聽話”與“說話”教學轉變“口語交際教學”，加強對學生口頭表達及口語交際能力的培養。

以往的初中語文教學對于“聽說能力”的培養，往往局限于單向的語言實踐，缺乏互動性與實用性，造成學生理論知識與實際表達及交際能力的脫節。新的教學理念下，在進行口語交際教學時，教師要充分認識到互動的重要性，從視覺、聽覺、情感以及認識和創造等各個方面進行交際活動的設計。例如八年級上冊第一單元的《講述》，其教學目標是使學生“了解什么是講述、講述應該注意的事項、語言的特點以及流利地表達”，旨在培養學生的口語組織與表達能力。因此，本單元口語交際活動的重點就在于如何讓學生根據活動要求，講述故事、表達順暢、抓住重點并條理清晰。這就要求教師不僅熟悉課程內容，同時也要掌握教材的編排規律，才能明確地、有計劃地為學生設置“講述、講述的語言、講述重點、條理”等口語組織和表達活動，從而科學、有效地引導學生開展口語訓練。

二、明確教學方向

語文課程標準明確指出，要使學生具備基礎的日常口語交際能力，學會如何在人際交往環境下更和諧、文明地進行溝通和交流。這就意味著，在初中語文口語交際教學中，讓學生掌握基礎的口語交際能力是教學的方向與目標。所以，教學過程中，教師要圍繞這一目標，組織學生開展各種交際活動，引導學生學會傾聽，學會主動地與他人進行溝通。

同樣以八年級上冊第一單元《講述》為例，教學前，為防止學生出現胡亂說的情況，教師可提前選定家庭中的一個人物，以限定學生“講述”的方向，比如選擇“我的爸爸”為對象，讓學生圍繞“爸爸”這一人物進行自由“講述”。具體做法如下：首先，讓學生圍繞“講述”的主題設計好對話的場景，輪流上臺表演。其次，臺下的學生對臺上學生的表現進行綜合評價，如說話的內容、聲音效果、表達能力、臨時應變能力、肢體動作以及文明用語等;對于臺下的學生，由教師根據其聆聽能力、觀察能力等進行評估。最后，根據得分情況，評選出“優秀講述者”和“優秀評價者”。通過設定這樣具有明確方向的口語交際活動，教師在教學過程中只需適當地引導，就能夠讓學生提高口語表達能力。

三、精選教學內容

在目前的口語交際教學中，傳統的教學模式及內容并不能有效地激發學生的求知欲。因此，如何有效地激發學生的興趣，是初中語文口語交際教學的重點。這要求，教師需要結合課程標準，為學生選擇具有開放性的口語交際教學內容，以滿足不同地方、學校和學生的要求;同時，還要根據時代的發展、社會的需要不斷進行調整與更新。換言之，教師在教學過程中，不僅要對教材進行創造性的理解與使用，還要加強相關教學資源的開發與利用，拓展教學內容。

例如，在八年級上冊第五單元《復述與轉述》口語交際中，對于“復述與轉述”的內容，教師不要僅僅局限于教材，而應該引導學結合生活、自己的見聞，或者結合一些影視作品、課外書籍以及網絡推文等進行復述轉述。比如，可以利用多媒體播放某部電影中的經典對白，讓學生對其中的對白進行復述與轉述;或者讓學生選取自己喜歡的課外書籍，選擇其中的一段話進行復述和轉述;又或者，教師提供一條信息，如“今天小紅在校園會上摔跤了，扭傷了腳，好友小芳把她送到了校醫室，校醫建議小紅回家休息2天再來學校。假設你是小芳，請你以小紅同學的身份給她爸爸打電話，并說明情況（不超過50字）”，然后讓學生進行轉述。需要注意的是，教師在選擇口語交際教學內容時，應從學生的實際出發，再設計出與學生生活相近的主題活動。

四、改革教學方法

目前的口語交際教學中，學生被動接受的情況比較普遍。因此，在教學過程中，教師要改變教學方法，采取多樣化的口語教學策略，通過多樣化的教學手段，使學生能夠主動地學習、掌握口語表達技巧，提升口語交際能力。

同樣以八年級上冊第五單元《復述與轉述》為例，除了用傳統的講授法外，還可以用“比賽”的方式進行：提前準備幾段電影對白，將學生分組，各小組復述電影對白，教師記錄、評估哪個小組成功復述的句子多、與原文的相似度高，最后根據學生任務完成及課堂表現情況對本節課所涉及的知識點進行總結。通過這樣的競賽，一方面能夠讓學生在緊張而有趣的氛圍中鍛煉復述的能力;另一方面可以提高學生的記憶、理解及思維反應能力。教師還可以利用圖畫、有聲語言、肢體語言等方式，引導、幫助學生回憶某篇故事、文章的內容和情節，通過語言或非語言的引導，啟發學生思維，降低復述的難度，讓學生能夠更快地掌握復述的技巧。

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