淺談初中語文教學中文言文有效教學

黃潔蓮

摘 要：由于小學教學過程中單純的注重基礎知識的教學，因而學生在初中階段對文言文的初始學習階段不可避免的容易出現(xiàn)抵觸情緒，但作為為高中知識積累的重要階段，語文教師尤其不能忽視初中階段的語文文言文教學。因而，作為語文教育工作者，應當尤其考慮如何有效的進行初中語文課堂的文言文教學[1]。本文主要從初中課堂特點、文言文學習方法和提高教學效果主要手段三個方面進行對初中語文教學中文言文有效教學這一問題的相關論述。

關鍵詞：初中語文；文言文；有效教學

引言

中華文化博大精深，作為我國語言文化瑰寶的文言文是當下學生必須掌握的必備語文知識學習基礎。由于其晦澀生僻的語言，語文教學過程中的文言文教學應當作為教學研究的重點。重視語文文言文的教學，是幫助學生積累知識基礎、了解中華文化的必備手段。由此，語文教師應當注重教學手段的更新與實際效果。

一、初中課堂特點

學生脫離小學校園踏入初中課堂，多數(shù)情況下會處于不適應甚至壓抑、叛逆的青春期情緒中。相對小學課堂，初中課堂相對來說較為沉悶，缺少活潑、開放的氛圍。特別是語文課堂，文言文不比普通現(xiàn)代文閱讀，多數(shù)的生僻字以及難度較高的語句劃分占到了相對大的比重，由此，語文課堂讓學生感到更加枯燥，學生容易失去學習動力。

此外，由于小學期間注重孩子們天性的解放，因而即使步入初中校園，學生們依舊玩心較重，加之課堂的乏味無趣，容易使學生們對學習失去興趣甚至失去信心。

二、文言文學習方法

[2]在當下這個重視弘揚中華傳統(tǒng)文化、注重傳統(tǒng)國學文化修養(yǎng)的社會，文言文的學習備受重視。特別是在作為人生指揮棒的中考與高考階段，學好文言文是必備的，也是必須的。

文言文又稱古漢語，即古代人所使用的語言。由于與現(xiàn)代相距年份較遠的原因，當年讀起的文言文較為晦澀，語法的使用也與現(xiàn)在有許多不同。對于文言文的學習，初中是為高中打基礎的重要階段。因而，對于初中文言文的學習，具體歸納如下：

進行大量閱讀，[3]閱讀是學好文言文的重要手段。作為我國古代文化典籍主要語言-文言文，其主要以文學類作品為主，并且其主要功能是對特定時代或是特別事件的記錄。但是由于相隔久遠，加之語言表達和理解的差異，甚至地域的不同，今天的人讀起文言文會感覺到它的抽象、枯燥。因而，在學習文言文的過程中，不能因噎廢食、知難而退。教學者應當注重引導學生對文言文的學習。反反復復、周而復始的閱讀有助于幫助學生提高語感，加強對文言文的掌握，方便以后的題目練習；

對于文言文閱讀，選好閱讀材料也是關鍵。[4]對于初中階段的初學者來說，不適宜讀篇目過長、語法過難、生僻字過多的文言文文章。因此，作為一名合格的語文老師，為學生選擇合適的閱讀篇目是重中之重。在校期間，可為學生們截取長篇文章中相對簡單的段落，并且逐漸提高難度，指導學生對長句句段的劃分。另外，在放假期間，可布置相應的文言文閱讀作業(yè)。由于假期時間較長，學生空余時間較長且較為靈活，所以可指導學生進行四大名著的閱讀。現(xiàn)在多數(shù)學生傾向于對《紅樓夢》的閱讀，除此之外，《三國演義》因其半文半白的風格同樣適用于具有一定文言文功底的學生閱讀。

除去四大名著以外，《聊齋志異》同樣適合文言文學習者閱讀。《聊齋志異》主要由不同的故事組成，相比其他內(nèi)容較為枯燥的文言文篇目閱讀，更能吸引學生的興趣，不僅在加深文言文學習深度以外，更能讓學生對民俗、傳說等有所了解，從而提升文言文的教學效率。

三、提高教學效果主要手段

[5]對于文言文教學，最主要的是注意課堂上文言文教學內(nèi)容的引入，要通過有效的引入方法，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。因而對于提高教學效果所需要采用的主要手段，首先談到的是教學內(nèi)容的導入問題。

導入課堂內(nèi)容，尤其需要注意方法的趣味性以及簡潔性。無論是枯燥還是冗長的導入都會使學生喪失學習興趣。孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是最好的老師。教師應通過對文言文生動形象的介紹，吸引學生的學習興趣。如在講授正課內(nèi)容之前，通過引入電視劇和課本劇的形式，讓學生們投入到真切的語言環(huán)境，感受文言文文化。另外，導入課堂內(nèi)容的過程無需過多講解，更多的講解可在正課講授過程中進行。簡潔明了的介紹可以有效避免學生們的抵抗情緒，逐漸引導學生們投入到文言文知識學習的過程。

其次，重視課堂教學手段的多樣性。其中可包括教學內(nèi)容的多樣、所選文章的多樣、文章題材的多樣等。目前，許多老師尚處于依賴傳統(tǒng)教學方法進行授課的階段。事實上，枯燥無味的傳統(tǒng)教學常常會導致學生不夠重視文言文學習，甚至喪失學習興趣。因而教師應當對其教學方法進行創(chuàng)新，主動開創(chuàng)或相應借鑒一些其他教學方法，進而提高學生文言文學習效率，提高教學效果。

最后談到的是文言文教學過程中學生的實踐。常言道“實踐出真知”，文言文的學習也是如此。即便是書本上生硬的文章和晦澀的知識，讓學生們通過對話，表演等方式加以實踐，是提高語文課堂上文言文學習效率的有效方法。

總結

通過對語文教學課堂中文言文教學方法的總結，除了有效梳理了相應問題也做到了及時更新課堂方法。除卻以上所提到的方法外，對于文言文的學習也應當注重課前預習以及課后復習，提醒學生對所學內(nèi)容的及時回顧與課前學習，有限避免學生“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病，進而使文言文學習更具實際效果。

參考文獻

[1]李世鋒.試論初中語文課堂提問存在理由及策略[J].廣西教育，2013（34）

[2]張金保：《遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率》，《語文教學通訊》2007年第3期

[3]陳藝真：《中學語文個性化閱讀教學的策略》，《教學與管理》2007年5月

[4]邢瑞霞.語文研究性學習的實踐與反思[D].西北師范大學 2004

[5]陳琛.高中文言文知識教學策略研究[D].遼寧師范大學 2014

（作者單位：廣東省普寧市洪陽鎮(zhèn)塔腳初級中學）