小學語文課堂即時評價之有效策略

韋杜城

摘 要：課堂及時評價是課堂教學活動的重要構(gòu)成部分，課堂及時評價質(zhì)量是對教師教學能力的集中體現(xiàn)。課堂及時評價具有的顯著特點就是較為直接和迅速，這對教師的反應能力和應變能力是一種考驗，這種評價方式對學生的影響也是最為深刻的。這就要求教師在指導教學活動過程中，能夠應用有效的及時評價策略，為學科教學質(zhì)量的提升提供助力。本文將以小學語文教學為例，分析課堂及時評價的有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；及時評價

引言

心理學研究結(jié)果顯示，如果我們能夠及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生的良好行為時，我們的鼓勵和認可能夠在很大程度上滿足學生的心理需求。因此課堂及時評價作為肯定和鼓勵學生的重要途徑，我們應該積極利用這一契機，幫助學生建立學習信心、滿足學生的心理需求。

一、以情評價，關(guān)注學生的學習情況

為提升課堂及時評價的精準度，在教學活動中，教師就要時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，并依據(jù)學生的學習狀態(tài)進行教學策略調(diào)整。為了使學生能夠以積極、飽滿的狀態(tài)參與到課堂教學活動中，教師需要在指導教學活動的過程度中積極融入情感，促進課堂教學氛圍的愉悅發(fā)展[1]。比如，在課文《難忘的一天》的教學過程中，按照文章的寫作思路，我將文章劃分為四部分讓學生分別閱讀，之后提出教學問題：“難忘一天是指哪一天？讓人難忘的愿意是什么？請在文章中劃出描寫‘我的心情的句子”。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在開始閱讀的時候嚴格按照教師的要求進行，但是隨著時間的推移，學生開始出現(xiàn)注意力不集中的問題，針對這個現(xiàn)象，我考慮學生的內(nèi)心感受，為照顧學生的自尊心，我沒有馬上指名批評，而是這時候選擇其中一個問題找到閱讀認真的學生進行回答，并鼓勵該學生，使學生的注意力被重新吸引回來，并通過剛才我的鼓勵行為重新開始認真閱讀。通過這一教學案例我們可以知道，在課堂及時評價過程中，教師還是要適時融入“情”的因素。

二、以理評價，提高學生的語文素養(yǎng)

以理評價主要就是指教師在進行課堂及時評價的過程中要按照真實性和準確性的基本原則進行，很多教師在教學活動中進行及時評價的過程中為了避免挫傷學生的信心或者是由于教師懶惰等原因，對學生的評價十分敷衍，這導致很多時候課堂及時評價的作用都沒有得到充分發(fā)揮[2]。這就要求教師在進行課堂及時評價的過程中要有的放矢，有依據(jù)的對學生進行評價，保證評價思路清晰，積極作出對學生發(fā)展有利的評價。比如在《晏子使楚》的學習中，我基于本篇課文的特點，組織學生進行角色扮演，其中扮演“晏子”和“楚王”的學生在進行對話的過程中，我發(fā)現(xiàn)“晏子”在表演中沒有代入感，表情和語氣都沒有和“楚王”進行交流的意思，這時候我就以開玩笑的語氣對這位同學說“楚王連一眼都不肯看你，你難道沒有絲毫的心理反應嗎？”這位學生在受到啟發(fā)后，對自身的處境認識更加清晰，然后積極融入到“晏子”的角色中。

三、關(guān)注個性問題，尊重差異

教師的評價對小學生的學習積極性具有很大影響，這就要求小學語文教師在指導教學活動的過程中要一視同仁，并且基于學生的個體差異性給出公正的課堂及時評價，如針對不同學習水平的學生教師就要注意在評價策略上的調(diào)整，對于學習成績較好的學生，教師在肯定的學生同時也要鞭策學生虛心學習；對后進生，教師在課堂及時評價的過程中，首先要選擇簡單的問題，并為鼓勵為主[3]。例如，在《寓言兩則》的課文教學時，我針對后進生挑選了簡單的問題，“你可以說說我們之前學過哪些寓言故事嗎？”，這時這為學生顯得慌亂，為減輕學生的心理壓力，這時候我換了問題，“你可以說說你知道的寓言故事。”學生很快給出答案，然后基于學生的表現(xiàn)，我給予這位學生非常積極的評價，“回答得很好，這雖然是一個常見的寓言故事，但是通過你的敘述卻變得生動、有趣了起來，看來你非常適合講故事哦”。

四、具體評價細節(jié)化

很多時候教師在課堂上的及時評價不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也為學生后續(xù)的學習指引方向，但是這是建立在教師的評價內(nèi)容較為具體和細化的前提下。由此可見，教師在進行課堂及時評價的過程中，要注意評價內(nèi)容上的具體，既要讓學生在心理上易于接受，也要指出學生的不足之處，讓學生能夠依據(jù)教師的評價進行改正[4]。例如，在教學《赤壁賦》的時候，有位學生在回答作者生平和作品創(chuàng)作背景的時候，回答的非常詳細和有條理，這時候我的教學評價就是不只是停留在學生回答問題的質(zhì)量上，而是對這位學生的學習態(tài)度進行贊揚，鼓勵其他學生以他為榜樣，養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

結(jié)束語：

綜上，課堂及時評價是教學活動的組成部分，課堂及時評價的質(zhì)量對學生的學習積極性和學科教學質(zhì)量都有很大影響，因此在教師在組織教學活動的過程中，應該重視起課堂及時評價的作用，應用自身的教學能力為學生提供高質(zhì)量的教學評價，激發(fā)學生的學習積極性，促進學科教學有效性提升。本文以小學語文教學為例，對有效的課堂及時評價方式展開了分析，僅供參考。

參考文獻

[1]鄒士莉.關(guān)于小學語文課堂中即時評價的建議[J].啟迪與智慧（教育），2017，06：71

[2]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，3208：60-61

[3]王慧穎.小學語文課堂即時評價優(yōu)化策略[J].學生之友（小學版），2013，02：14

[4]夏萬蕊.淺談小學語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].新課程（上），2015，07：107

（作者單位：廣西貴港市覃塘區(qū)東龍鎮(zhèn)高龍小學）