初中數學教學與現(xiàn)代信息技術的整合

黃平

摘 要：隨著教改、課改的不斷深人，信息技術逐漸走進課堂。在此過程中教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式等不同程度的存在一些問題。為讓信息技術更好的服務于教學，恰當而有效的使用信息技術，才能提高教學質量，提高課堂教學效果，提高學生學習興趣和參與意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中數學；信息技術；整合

《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。 初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內容適合使用現(xiàn)代信息技術，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術在數學中的輔助教學，達到優(yōu)化數學教學的作用。下面筆者根據在數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的策略措施。

一、使用現(xiàn)代信息技術進行課前預習

數學是一門需要較強邏輯思維能力的學科，因此學生在學習新課之前需要對將要學習的內容做一些預習，只有通過預習，學生才能大概了解它講的什么內容，在上課的時候也才能更加容易跟上老師的節(jié)奏。而預習也是需要一定的指引和目錄，只有順著一定的提綱去梳理知識點，才有利于提高學生預習地效果。因此初中數學老師在課堂教學開始之前，可以給學生列一個關于這堂課所涉及的一些知識清單，并將這個知識清單上傳到班級群，讓學生自行下載觀看，然后以這個清單上所涉及的內容為導向去看書，這樣可以給學生的預習和自主學習提供一個導向，同時也有利于在課堂教學中更好地把握重點。比如要學習人教版初中數學中有關于解一元一次方程的內容的時候，學生需要先了解一元一次方程的概念、內涵以及解一元一次方程的基本步驟，只有先判斷出這是一個一元一次方程，然后再移項：將含有未知數的式子移到一邊，將數字移到另外一邊，在這個過程中需要注意的是移項要變號，只要它們的位置發(fā)生變化，符號就要做出相應的改變。"凡事預則立，不預則廢。"預習可以讓學生做好充足的準備，更好的學習新的知識和內容。

二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好 的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.巧借信息技術，化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節(jié)后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的 “點”一步步動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.巧借信息技術，化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值 與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。

3.巧借信息技術，化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現(xiàn)，效果相當好。其實像“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。

三、結語

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經越來越和我們的學習和生活密切相關，現(xiàn)代信息技術與初中數學有效整合，能夠提高課堂教學效率，豐富課堂教學方式，因此初中數學老師需要在教學中很好地使用現(xiàn)代信息技術，以改變教學方式。

（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩中學）