“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”下職院創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑研究

楊曉東

摘 要：伴隨經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求及要求更為精細化，以往我國高職院校以就業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)目標的設(shè)定方式，勢必需要以市場要求為先導(dǎo)進行適宜、合理的調(diào)整。在此種形式下，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的橫空出世就存在了一定的必然性。本文以高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的實踐應(yīng)用及改革作為分析對象，著力探究如何提升高職生“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間” 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 改革路徑

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）02（a）-188-02

然而高職生的創(chuàng)業(yè)教育與其他教育形式不同，其要求以專業(yè)教育作為前提，以高職生人生理想作為目標，以市場需求的動態(tài)變化為輔助，逐漸達成高職生創(chuàng)業(yè)者的高層次需求。與歐美等發(fā)達國家已經(jīng)進行近百年的創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育以及高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的實踐探究尚在起步階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育如何順應(yīng)時代要求，提升創(chuàng)業(yè)模式的應(yīng)用成效等，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的日漸發(fā)展，也逐步成為目前教育界關(guān)注和研究的重要課題之一。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的概念目前學(xué)術(shù)界尚未達成一致的觀點。從狹義層面理解，眾創(chuàng)空間包含技術(shù)眾包平臺及創(chuàng)客空間，技術(shù)眾包平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺發(fā)布基本技術(shù)難題，由創(chuàng)客積極參與創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)平臺，而創(chuàng)客空間則是一定工作室內(nèi)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為具體產(chǎn)品的服務(wù)平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育重視多種模式的開發(fā)，其當前的開發(fā)模式包含以下幾個類別。

（1）投資與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的發(fā)掘培育模式。此類比較典型的是亞杰商會的搖籃計劃。亞杰商會在搖籃計劃的設(shè)定中，每年需要邀請投資、商業(yè)、金融領(lǐng)域精英為導(dǎo)師，通過篩選，選擇比較有潛力的創(chuàng)業(yè)者一對一輔導(dǎo)，繼而進行為期兩年的免費指導(dǎo)服務(wù)。亞杰商會設(shè)定專門種子基金，此部分收益被納入到免費的創(chuàng)業(yè)服務(wù)輔導(dǎo)項目里。再比如清河科技園與清河大學(xué)聯(lián)和推出的“創(chuàng)業(yè)行”此種模式將投資與培訓(xùn)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)與投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，使之為更多高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及投資服務(wù)。

（2）以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)的聯(lián)合辦公空間模式。此種模式以搜狐的3Q項目以及萬科集團的“優(yōu)客工場”為典型案例，此種模式側(cè)重于搭建平臺盤活自身存量及資源，為創(chuàng)業(yè)這提供聯(lián)合辦公空間。比如花樣年盤活旅游地物業(yè)存量后開拓的美易家。綠地作為房地產(chǎn)商將眾創(chuàng)空間與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，力主成為聯(lián)合租賃空間運營商。以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)的聯(lián)合辦公空間模式對于高職及高校創(chuàng)業(yè)者而言，存在的價值主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)方面。

（3）以創(chuàng)新教育為原則的高端系統(tǒng)模式。中國科學(xué)院和新華都商學(xué)院相繼開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)MBA碩士學(xué)位教學(xué)，進一步深入探究了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。新華都商學(xué)院邀請諾貝爾獎得主為高端創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，每年提供兩千萬以上的創(chuàng)業(yè)扶持基金，扶持MBA的學(xué)院。與此同時，中國科技學(xué)院建設(shè)的中國科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風險投資協(xié)會，與一線創(chuàng)業(yè)基金共同為學(xué)員提供創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和服務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)為高職院校創(chuàng)業(yè)輸出市場的日漸多樣化發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”為高職院校創(chuàng)業(yè)教育所提供的多種主導(dǎo)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”按照企業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)階段逐步歸類后，會將各類服務(wù)匯集起來，推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈健康發(fā)展，而此種匯聚又會為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供更多的空間、資源、機會等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的問題

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后試點有限

我國創(chuàng)業(yè)教育工作與發(fā)達國家相比起步晚，與經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展并不同步，相比較市場需求的多元化變化，高職院校提供的創(chuàng)業(yè)教育卻存在滯后性，尤其是很多高職院校甚至并沒有獨立創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的前提下。從某種程度上講，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒有全面推展開來，與高職院校創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到高職院校管理者的重視密切相關(guān)。比如部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是課堂中提到，即便是設(shè)定試點在部分本科院校執(zhí)行，試點的數(shù)量也是屈指可數(shù)。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育與日常教學(xué)融入度不足

部門高職院校嘗試借助校企合作的方式，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目引入到日常教學(xué)工作中，但是將創(chuàng)業(yè)教育引入到教學(xué)體系并不能一蹴而就，此項工作涉及面極其廣泛，對于很多高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中，意味著需要將教學(xué)課時和教學(xué)計劃按照創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融入要求，進行適當?shù)母淖兒驼{(diào)整。但是對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升要求而言，一味地增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容或者創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程顯然是不夠，它需要被滲透到高職院校的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、理念、素養(yǎng)等的培養(yǎng)中，滲透入校企合作的聯(lián)合模式中。因此在學(xué)校重視程度不足的前提下，以上各項工作的全面統(tǒng)籌、執(zhí)行、改革、深入滲透等都無法達到預(yù)期目標。

2.3 利益驅(qū)使力不足教師實踐教授積極性有限

教師是推進和落實高職院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，從當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀來看，教師對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育興趣和積極主動性并不足。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于創(chuàng)業(yè)教育屬于新課程，缺乏可借鑒的教材及經(jīng)驗，教師對高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展比較迷茫，比如如何講授、如何與專業(yè)性鏈接起來等。創(chuàng)業(yè)教育課程即便受到高職院校關(guān)注被逐步開展和推行起來，學(xué)時也不會太多。這與教師的基本利益是相違背的，畢竟高職院校教師的績效考核是與其課時直接掛鉤的，因此在高職院校創(chuàng)業(yè)課程的推進和教授極為困難。另一層面高職院校創(chuàng)業(yè)課程的實踐性較強，對于絕大多數(shù)教師而言，其缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，課堂中的創(chuàng)業(yè)教育也大多為紙上談兵，很難獲得學(xué)生的共鳴，也難以真正指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的方式

3.1 構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團”

高職學(xué)校的各類社團組織可將創(chuàng)業(yè)教育融入到各個活動中去，通過各類豐富多樣的文體活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)可作為課堂之外第二陣地的理念。可嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團”的模式實際是立足高職院校當前創(chuàng)業(yè)教育不足、師資力量有限等的前提下，而如提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為項目策劃，以“眾創(chuàng)空間”為場所和機制的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的難處并不在于“互聯(lián)網(wǎng)+”而是“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容及方向，即形成怎樣的產(chǎn)品，需要或者提供什么樣的服務(wù)才是“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”模式應(yīng)用的重點。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”在以“眾創(chuàng)空間”作為場所和機制時，需要創(chuàng)業(yè)團隊的場地、資金、組織架構(gòu)，需要在項目交流、思考的過程中，以“眾創(chuàng)空間”的存在價值在于滿足場地需求及學(xué)生社團資金需求，以此為基礎(chǔ)，“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團”的操作模式能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對專業(yè)人才的需要并有助于形成梯度型學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，必要時可聯(lián)合高校形成常態(tài)的“本科生+研究生”的教育合作形態(tài)。

3.2 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)課堂

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識為目的，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂。目前部分高職院校盡管設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是與高職院校的特征結(jié)合度并不高，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的實踐性較強，需要教師和學(xué)生具有符合課程需要的綜合性知識，但這確實是目前高職院校的弱點。為彌補此點，建議整合校內(nèi)外資源，尤其是充分利用國家政策扶持和社會各類資源，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂，在課堂上以SPOC和MOOC等線上形式系統(tǒng)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習創(chuàng)業(yè)知識的平臺，從避免教師創(chuàng)業(yè)教授專業(yè)度不足的問題層面入手，讓教師肩負起輔導(dǎo)、交流、組織等輔助責任。

需要注意的是高職院校創(chuàng)業(yè)教育并不能僅依賴于增加幾門創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合實踐應(yīng)用需求，有目的、有組織、有步驟、有計劃地推行創(chuàng)業(yè)教育模式。此過程中課堂教學(xué)可作為主要陣地，創(chuàng)業(yè)教育課程和教材之間的聯(lián)系密切，只有結(jié)合實際需求編寫達到水平的教材并建立創(chuàng)業(yè)教育課程，提升教師針對性的教學(xué)水平等，才有可能提升“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

因此在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計之外，校外的實踐運作層面，可結(jié)合社會各類已經(jīng)成型的“眾創(chuàng)空間”模式及創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔助下以線下為平臺建立導(dǎo)師與學(xué)生面對面的交流平臺，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好奇心與熱情。以高職國際貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)校可模仿敦煌網(wǎng)的“敦煌大學(xué)”、阿里巴巴公司的“全球速賣通大學(xué)”“外貿(mào)圈”運作模式等。

3.3 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺

創(chuàng)業(yè)孵化基地的構(gòu)建方面，在滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的前提下，可按照“眾創(chuàng)空間”目前所成型的模式，為高職院校學(xué)生提供“產(chǎn)品驅(qū)動型”創(chuàng)業(yè)孵化基地和“混合驅(qū)動型”創(chuàng)業(yè)孵化基地，后者需要以社會或者企業(yè)為主體負責，將其運營管理與“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”掛鉤，并按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需，逐步拓展等。

創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺與全方位建設(shè)綜合實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建可同步進行。建議高職院校建立校園創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室，如以打造創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺為目標，建立證券交易實訓(xùn)、國際貿(mào)易實訓(xùn)室、商戰(zhàn)沙盤、商業(yè)銀行實訓(xùn)室等。考慮到高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要實踐機會，但是并非所有高職院校都具備此種條件，因此高職院校在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”時，可嘗試使用各類虛擬軟件及實訓(xùn)軟件平臺等。比如高職院校財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生可使用用友VBSE軟件，通過了解高仿真的虛擬的企業(yè)工作環(huán)境對財會類專業(yè)學(xué)生財務(wù)處理的要求及流程設(shè)計規(guī)范性要求等，提前接受專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

以3D技術(shù)仿真現(xiàn)代商業(yè)社會稅務(wù)、銀行、工商等外部環(huán)境及實際商業(yè)環(huán)境所建立起來的財會商圈，也可幫助學(xué)生提前感受商業(yè)社會運作規(guī)律，多維度感知企業(yè)建立和運營中工作交互、角色分工、內(nèi)部控制、實物流轉(zhuǎn)等規(guī)則。學(xué)生在以上技術(shù)的輔助下通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，可將自己課上或者課外習得的專業(yè)理論知識運用在創(chuàng)業(yè)實踐中，并借此來提升自己組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力，分析和解決問題的能力，繼而幫助學(xué)生在學(xué)校和創(chuàng)業(yè)之間進行無縫對接。但是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的搭建并不能成為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和意識培訓(xùn)唯一依賴的對象，“眾創(chuàng)空間”、企業(yè)等創(chuàng)業(yè)孵化基地同樣需要備加重視。建議教師組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)孵化基地中學(xué)習，觀摩和了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程，尤其是企業(yè)運營以及生產(chǎn)加工、服務(wù)的整個流程，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題與觀察問題能力的基礎(chǔ)。

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