拼圖式閱讀法在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

滿忠輝

摘 要：拼圖式閱讀法是一種新式的閱讀教學模式，通過獨立完成學習任務(wù)，跟團隊成員交流的方式進行閱讀訓練。該閱讀法在調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生自信心，提高學生的學習責任感和團隊合作交流能力方面有較好的作用。作者通過在高職大一學生中實施拼圖閱讀教學法，闡述了拼圖閱讀的設(shè)計過程，以及在具體實施中遇到的問題和應(yīng)該注意的事項。分析了拼圖式閱讀的優(yōu)勢和一些應(yīng)該避免的缺點。

關(guān)鍵詞：合作學習；拼圖式閱讀；英語教學；閱讀教學

目前，我國很多高職院校，普遍存在學生英語基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏自信、對教師的依賴性較強、獨立性弱、自學能力較差的問題。因此，如何推動學生，讓學生產(chǎn)生自主學習的驅(qū)動力，是教師們研究的課題。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，主要以老師講，學生學為主。一般情況下，老師首先讓學生預(yù)習整篇課文，接著由教師講解文章，學習重點單詞和句型，接著完成相應(yīng)的練習，學生聽課效率較差，最終能掌握的知識很有限。

一、拼圖式教學法簡介

拼圖式閱讀法是把課文分成幾個部分，在把全班分成若干小組，每個組的成員負責閱讀材料中的某一部分。完成閱讀后，負責每一部分的每個成員，重新組成專業(yè)組，專業(yè)組的所有同學都負責相同的部分，他們一起探討，研究重難點，設(shè)計測試問題，最后再回到原來的小組進行交流學習。最后，教師根據(jù)設(shè)計的問題，以小組為單位進行考核和評價。在拼讀式閱讀活動中，每個成員依靠與同伴所提供的信息來進行學習。為了完成一個任務(wù)，所有小組成員必須通力合作配合。拼圖式閱讀是小組成員學習新內(nèi)容的一個非常好的方法，也為小組成員之間相互教授自己所學內(nèi)容提供了一個機會。

二、拼圖式閱讀的實施

首先，教師準備一份閱讀材料。把文章分為四部分，或者準備四份閱讀材料。教師首先指導學生完成快速閱讀整篇文章，要求學生了解整篇文章的主題思想，并抽查學生回答設(shè)計的問題。然后，把學生分為四個小組，每個小組四名成員。在這個小組里，每個成員分布給ABCD四個不同的編號。在拼圖式閱讀中，學生會意識到，每個成員都要為整個團隊的成功或者失敗負責。他們要為自己在專業(yè)組中交流的學習內(nèi)容負責。因此，在拼圖式閱讀活動開始前，教師需要讓學生明確自己的責任，讓他們意識到，每個人都要為自己提供的內(nèi)容負責任。接下來，教師把所有的A成員分為一組，所有的B成員分為一組，所有的C成員分為一組，所有的D成員分為一組。組成四個專家組。專家組成員互相交流自己學習的重點難點，設(shè)計三到四個有關(guān)本部分的問題，然后把問題交給老師。專家組成員之間就自己將要回原來小組進行的教學內(nèi)容進行排練。教師應(yīng)該給學生充分的時間來完成這個任務(wù)，以達到學生深入學習此部分的目的。教師給出一些口頭或者書面的指導，幫助專家組成員來完成他們的任務(wù)。比如，提示學生再次閱讀文章，確定掌握所有單詞。指導學生完成課后的詞匯和閱讀題，跟小組的成員進行交流，核對問題的答案是否正確。確保能在下一環(huán)節(jié)中，能準確地把內(nèi)容傳授給原來小組的成員。最后，專家組的成員回到原來的小組。每位成員輪流講述自己閱讀的那一部分，并把重難點以及專家組設(shè)計的問題跟小組成員交流。教師指導學生，確保小組成員每個人都了解掌握了其他成員說所講解的部分。教師給每個學生一個時間限制，同時也要確保學生能夠有充足的時間完成這項任務(wù)。同時，每個小組也要有時間限制。最后，教師對小組學習效果進行評估和評價。教師可以針對每個專家小組設(shè)計的問題進行提問，也可以自行設(shè)計另外的問題。教師根據(jù)整個小組的表現(xiàn)，進行評價。

三、拼圖式閱讀活動中學生與教師的角色

在這種小組合作學習模式中，每個學生都要為其他成員的成功或者失敗負責任。如果其中一個學生沒有幫助另外一個學生，那么就可能導致最后兩個學生都不能成功完成任務(wù)。

在拼圖式閱讀活動中，教師的角色就是建立一個合理的，現(xiàn)實的，有挑戰(zhàn)性的活動，幫助學生建立合作交流的規(guī)則，以及管理活動的執(zhí)行。教師制定的這些規(guī)則應(yīng)該遵循合作性原則。教師在安排完任務(wù)，發(fā)起活動之后，就應(yīng)該發(fā)揮老師作為促進者，幫助者的作用。讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造性，和自主性，自主解決問題。

四、拼圖式閱讀的優(yōu)勢

（1）提高了學生的獨立自主性。

學生能夠認識到他們可以獨立與完成任務(wù)，不必再完全依賴與教師的指導。因此，學生會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙蕾嚕毩⒆灾餍詮姷膶W習者。

（2）促進了同伴教學。

在拼讀式閱讀活動中，學生與其他小組成員是相互依賴關(guān)系，學生依靠他人習得知識。每個成員都有機會為他人提供重要的內(nèi)容，也要從其他同伴中學習知識。

（3）可以用在多層次教學中。

基礎(chǔ)比較弱的學生可以和基礎(chǔ)較好的學生分在一組。這樣可以互相促進，互相幫助。基礎(chǔ)比較弱的學生可以分配給相對容易的部分，這樣更加有利于增強學生的自信心。在這種狀況下，每個學生都會被帶動起來，會積極參與。因為每個人都要完成任務(wù)的一部分。

（4）拼圖式閱讀能使學生感受到合作學習的快樂。

小組成員中每個人都要接受挑戰(zhàn)，學生的學習效率得到了極大的提高。學生不僅大腦需要活躍起來，身體也要活躍起來。活躍了課堂氣氛，讓學生不由自主的融入其中。

（5）增強學生作為個體和集體的責任感。

通過這種活動，學生能夠認識到自己在小組中的價值，能夠增強學生的自信心和對自己的認同感。

（6）拼圖式閱讀，可以避免一個成員主導全組。

在傳統(tǒng)的分組學習活動中，往往主要學習的任務(wù)會被小組中學習較好的同學主導。拼圖式閱讀非常好地避免了這種情況的發(fā)生。每個人都要為自己的學習負責，同時還要監(jiān)督督促組員完成任務(wù)，每個人的努力程度決定了小組最終的成績。

（7）發(fā)展了學生的社交技能。

這種學習模式，需要學生之間互動完成。需要互相交流，學會互相合作，相互信任，互相鼓勵，互相在精神上和知識儲備上給與支持。

五、拼圖式閱讀一些不足的地方

（1）如果學生沒有完全理解他所負責的部分，那么他就可能會給其他小組成員傳播不準確的信息。

（2）教師難以準確把握每個小組的每一個成員的對教材的掌握情況。

六、拼圖式閱讀活動中，應(yīng)該注意的問題

（1）學生在進行拼讀式閱讀過程中，教師在教室內(nèi)走動，應(yīng)該盡可能關(guān)注多個小組的情況，對于不準確的表達，盡可能的給與糾正和指引。

（2）教師所選擇的素材應(yīng)該難易適中，不易過難。

（3）教師可以給每個組員提供一些可以借鑒的問題。從而降低學生自主學習的難度。

總之，經(jīng)過實踐，拼圖式閱讀是有效的合作學習方法之一，它通過學生的積極參與，互相協(xié)作，大大提高了學生的學習主動性和學習效率，提高了學生的學習興趣、積極性，同時學生的社交能力得到鍛煉，從而進一步提高了學生的合作學習能力，為將來進一步綜合提高學生綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院）