“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

程?hào)|寧

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)教育的重視度不斷提高，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)又作為一門(mén)最為重要的交際工具，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式正在受到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，通過(guò)情景體驗(yàn)教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)交際能力的提升。本文即通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行探討，提出情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

引言

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)是他們最為主要的了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，但由于小學(xué)生的注意力較容易分散，因此英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的難度，英語(yǔ)教學(xué)的效果也不是很好。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂引入情境教學(xué)是很有必要的，其能夠有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)的水平獲得提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境受限，交際環(huán)境缺乏

小學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，許多學(xué)生對(duì)西方文化感到陌生而對(duì)此排斥，特別是在一些較為落后的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)上的落后，導(dǎo)致了其思想上的落后，因此，學(xué)生在這種環(huán)境下難以認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理。同時(shí)，在這些地區(qū)也缺乏良好的英語(yǔ)交際和運(yùn)用的環(huán)境，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到檢驗(yàn)和實(shí)踐。

（2）教師和學(xué)生互動(dòng)的缺乏

在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，師生之間缺少良好的互動(dòng)和交流，同時(shí)教師講課的內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)肅和專(zhuān)業(yè)化，讓學(xué)生很難接受，也很難感興趣。由于這是一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)，因此學(xué)生在初步接觸的階段會(huì)對(duì)其感到陌生，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容完全不理解的情況。此外，由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一旦分散注意力就很難重新跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)前普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只能被動(dòng)接受甚至難以接受。

（3）教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)落后

英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式單一，教師難以充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。在傳統(tǒng)的印象中，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定義幾乎等同于背單詞和學(xué)文章。這就導(dǎo)致很多教師按照這種理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則按照這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種為了背書(shū)而學(xué)習(xí)的方式是十分不可取的，其效果也是不夠理想的。這種學(xué)習(xí)或者教學(xué)傳遞的知識(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被遺忘，這就導(dǎo)致了知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏一定的連貫性，同時(shí)也是較為枯燥無(wú)聊的。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景體驗(yàn)教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，按照不同的教學(xué)大綱制定出符合兒童心理發(fā)展的，能夠吸引學(xué)生的有趣的情景，其目的在于通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使課堂更加充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效化和教學(xué)課堂的完善。

（1）改變落后傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，要讓學(xué)生對(duì)西方的文化知識(shí)感興趣，能夠不抵觸。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界正在不斷開(kāi)放，并不斷成為一個(gè)整體。要讓學(xué)生了解每個(gè)不同的國(guó)家都有各自的特色，比如法國(guó)人的浪漫的情調(diào)，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)自律，美國(guó)人的自由和開(kāi)放等等。教師通過(guò)對(duì)西方文化的介紹，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇懈惺懿煌ǖ奈幕諊瑢W(xué)會(huì)包容不同的文化，從而不抵觸西方文化，才能開(kāi)始真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

比如在教學(xué)“poor”這個(gè)詞時(shí)，中國(guó)人會(huì)說(shuō)的是“My math is poor”，而美國(guó)人會(huì)說(shuō)“My math is not so good”，這其中就能體現(xiàn)出一種自信的文化，體現(xiàn)出我國(guó)文化和西方文化之間的差異。將學(xué)生放在特殊的語(yǔ)境下，讓學(xué)生對(duì)文化有所了解的同時(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

（2）游戲教學(xué)，感受英語(yǔ)魅力

通過(guò)游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，充分符合小學(xué)生的心理，讓學(xué)生在游戲中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)，加深他們的印象。

比如在進(jìn)行關(guān)于顏色的單詞教學(xué)時(shí)，教師可讓不同學(xué)生選擇一種顏色，然后進(jìn)行蹲蘿卜坑的游戲。讓學(xué)生各自貼上不同顏色的標(biāo)簽，然后進(jìn)行分組游戲，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生既能夠很好地集中注意力，又加深了對(duì)顏色單詞的印象，同時(shí)又符合小學(xué)生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而使得英語(yǔ)水平得到有效提升。

（3）表演情景劇，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的編排，比如在不同的西方節(jié)日，圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等進(jìn)行情景劇表演，一方面促進(jìn)對(duì)西方文化的了解，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用，全面提高英語(yǔ)交際能力。

（4）環(huán)境熏陶法教學(xué)，提升英語(yǔ)能力

教師可以讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)感和能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看美劇等方式，讓學(xué)生感受原汁原味的英語(yǔ)文化，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感等各方面都會(huì)得到提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)情景體驗(yàn)式的模式進(jìn)行重視，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要充分利用這種教學(xué)方式對(duì)課堂進(jìn)行有益的補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟艷.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，（06）：244

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)中心小學(xué)）