高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)措施探討

殷高峰

摘 要：歷史學(xué)科不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史，而史料則是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁。通過(guò)史料來(lái)考證歷史史實(shí)，形成正確的歷史解釋，還原真實(shí)的歷史。新課標(biāo)中指出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、分析、理解及運(yùn)用史料，對(duì)此本文從高中歷史學(xué)科中史料實(shí)證素養(yǎng)出發(fā)，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)展開(kāi)探討，以期為廣大高中歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史本身就是一門(mén)實(shí)證性的人文學(xué)科，重視以史料為依據(jù)來(lái)辨析歷史史料，可以發(fā)現(xiàn)其中包含有很多的內(nèi)涵，選擇其中與事實(shí)相符合的材料作為最為基本的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史形成正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。史料實(shí)證本身是歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，因此隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用能力提出了更高的要求。

1 歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證作為一種素養(yǎng)，其是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，這種品質(zhì)就是能夠客觀、實(shí)事求是地看待歷史，善于通過(guò)史料來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行求證，不進(jìn)行捏造，有著較好的證據(jù)意識(shí)，通過(guò)對(duì)史料證據(jù)的分析來(lái)形成自己對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)證的精神來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行合理的處理。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來(lái)講，史料實(shí)證是必須要具備的一個(gè)核心能力，從方法層面來(lái)講，史料實(shí)證就是要運(yùn)用史料來(lái)證實(shí)，將史料作為重要的參考依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的分析來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行正確、客觀的認(rèn)識(shí)。史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生擁有較好的獲取、辨別、分析、解讀以及歸納史料的方法能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)一定的渠道獲取史料信息，并就自己所獲得的史料信息進(jìn)行分析，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程之中遇到的困惑，并在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地提升自身學(xué)習(xí)方法的有效性，并能夠自主學(xué)習(xí)歷史。

2 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1借助最新史料激發(fā)學(xué)生史料分析意識(shí)

加涅（美國(guó)教育心理學(xué)家）指出應(yīng)該利用“變化刺激”來(lái)引起學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力。高中生本身對(duì)于新鮮、變化的事物就有著較為強(qiáng)烈的興趣，通過(guò)加涅的理論，我們?cè)陂_(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程之中，就需要盡可能地利用各種教材之中所沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的歷史史料，通過(guò)這些史料來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)史料進(jìn)行分析的初步意識(shí)。特別是教材本身容量就較為有限，其中對(duì)于史料的呈現(xiàn)往往也較為簡(jiǎn)單，如果僅僅是依靠教材是難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的，對(duì)此教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善教材中的史料，豐富史料，為課堂教學(xué)提供更好的輔助作用[1]。比如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片、歌曲、視頻，如抗日歌曲、武器裝備、電影、紀(jì)錄片等，組織學(xué)生觀看引發(fā)學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料展開(kāi)實(shí)證分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀、分析史料的能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在新鮮感的狀態(tài)下對(duì)史料分析保持有意注意。

2.2更正學(xué)習(xí)態(tài)度做好知識(shí)延伸

要對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，就不能忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理念的糾正。特別是歷史問(wèn)題、歷史知識(shí)的分析本身就會(huì)受到很多因素的影響，有很多的歷史問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的、絕對(duì)的用對(duì)錯(cuò)來(lái)區(qū)分，很多時(shí)候需要從不同的角度、層面去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察分析。在歷史教材之中闡述某個(gè)具體的事實(shí)或者是呈現(xiàn)某一個(gè)歷史人物的時(shí)候，因?yàn)槠膯?wèn)題是很難全面、深入，有時(shí)候甚至是還會(huì)出現(xiàn)有失偏頗的情況。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)所使用的課本資源進(jìn)行有效地利用，不能盡信書(shū)，而是需要有自己的態(tài)度，并且還要嘗試通過(guò)教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出觀點(diǎn)、立場(chǎng)的能力[2]。例如在對(duì)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，在進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸時(shí)就可以讓學(xué)生分組來(lái)討論評(píng)價(jià)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)揭開(kāi)了近代中國(guó)民族革命的序幕”這一個(gè)觀點(diǎn)，其目的在于通過(guò)史料來(lái)對(duì)學(xué)生“說(shuō)話”的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)就課本知識(shí)進(jìn)行延伸、挖掘，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維獨(dú)立性。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源予以合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生做好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與延伸。

2.3培養(yǎng)學(xué)生剖析史料實(shí)證的能力

要培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，還必須要注重對(duì)學(xué)生剖析史料的能力的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才可以在分析具體問(wèn)題時(shí)更加的得心應(yīng)手。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，學(xué)生可以十分方便的獲得各種課外資料以及史料，但是學(xué)生在獲取資料后如何對(duì)其展開(kāi)有效利用，如何對(duì)其展開(kāi)剖析，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力也是一種考察。對(duì)此，教師首先可以結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步地掌握史料實(shí)證分析的思路以及具體方法，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的問(wèn)題展開(kāi)探討，以此來(lái)鍛煉學(xué)生剖析史料實(shí)證的能力。例如在對(duì)“古代商業(yè)的發(fā)展”之中的“市的變遷”的內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，課前讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集宋朝前后和“市”相關(guān)的各種史料，并根據(jù)時(shí)間、空間以及政府監(jiān)管的變化來(lái)對(duì)這些史料進(jìn)行分類歸納，在課上則是分組匯報(bào)宋朝前后“市”在某個(gè)方面的變遷，同時(shí)通過(guò)自己所搜集到的史料來(lái)對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行證明。學(xué)生在這樣的一個(gè)探索過(guò)程之中，就是他們史料實(shí)證素養(yǎng)形成的一個(gè)過(guò)程，教師在學(xué)生探索的過(guò)程中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生借助史料實(shí)證資料來(lái)分析具體問(wèn)題，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題分析的能力，還能有效拓寬學(xué)生的視野。教師在開(kāi)展教學(xué)中可以經(jīng)常組織構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)模式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地挖掘、探討具體的歷史問(wèn)題，還對(duì)學(xué)生借助實(shí)證、理性精神來(lái)處理今后社會(huì)、生活中問(wèn)題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新課程的教育理念和史料實(shí)證素養(yǎng)這兩者是相互呼應(yīng)的，同時(shí)也是高中歷史教育進(jìn)一步深化改革的必然趨勢(shì)。因此，廣大高中歷史教師必須要堅(jiān)持不懈地更新自己的教育理念，積極樹(shù)立起史料實(shí)證的意識(shí)，積極落實(shí)到教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以史料實(shí)證意識(shí)更全面的學(xué)習(xí)歷史，以促進(jìn)學(xué)生史料證實(shí)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.“史料實(shí)證”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（43）：60-61.

[2]劉先維.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（11）：36-37.

[3]楊惠文.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（07）：69+71.