中加高等職業(yè)教育模式的差異及啟示

韓娟

摘 要： 文章以加拿大北大西洋學院和中國四川綿陽職業(yè)技術學院兩所高等職業(yè)學校合作辦學為出發(fā)點，比較全面的介紹兩國高等職業(yè)學校的辦學理念與特征、教學模式、學生來源及師資狀況等方面的差異，在中國特色社會主義新時代的歷史使命下，結合加拿大高等職業(yè)教育的經(jīng)驗，提出一些對國際合作辦學以及中國高等職業(yè)教育長久發(fā)展有建設性的意見。

關鍵詞： 高等職業(yè)院校；教育模式；啟示

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）03-0068-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.014

基于“一帶一路”和全球經(jīng)濟一體化新格局，在“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的理念下，高等職業(yè)教育的發(fā)展向國際及區(qū)域合作的方向推進。當前中國高等職業(yè)學校通過與國外知名學府的深入交流與開放合作，已經(jīng)成為一種趨勢，促進我國高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

一、 中加高等職業(yè)教育模式的比較

中國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才為出發(fā)點，提出“終身教育”的思想。中國高等職業(yè)教育往往套用基礎教育模式，注重培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識的掌握，忽視動手能力的培養(yǎng)及運用知識解決實際問題能力的訓練[1]。

而加拿大高等職業(yè)教育中始終貫徹“以人為本”的理念特征。始終堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，職教特色突出[2]。學校根據(jù)不同層次學生的需求，制定相對多變的教學計劃。學校開設的專業(yè)由社會調(diào)查結果和校企合作項目來決定，給學生提供更多的實踐和就業(yè)機會，具有較強的職業(yè)特性[3]。

（一）教學模式

以中加高等教育的教學模式為核心，比較分析兩國高等職業(yè)院校課程教學的培養(yǎng)方案、教學大綱與課程大綱、教學資源、教學組織和實施、教學評價、成績考核和教學實踐環(huán)節(jié)等方面的異同點，并從中得到一些對國際合作辦學及我國高校教學改革的有益啟示。

（二）培養(yǎng)方案

中加高等職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學制等方面表現(xiàn)基本相同，但是在課程設置、實驗與實踐和就業(yè)指導等方面有一定的區(qū)別[4]。如表1所示。

（三）教學大綱與課程大綱

中加高等職業(yè)院校制定的大綱在形式和內(nèi)容構成上大體相同，但略有差異。中國的教學大綱（也稱課程標準）是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，實施和評價課程的依據(jù)，體現(xiàn)課程期望學生所達到的知識、能力和素質目標，規(guī)定課程的課程定位、課程目標、課程內(nèi)容及學時、學習資源、教師要求、學習場地及設施要求、課程設計、目標考核等。

加拿大的課程大綱是介紹課程信息的一份官方文件；根據(jù)學院的方針政策指導制定、審批和執(zhí)行；并不介紹教師如何安排課程和傳授內(nèi)容；是學校和學生之間關于學習的一份協(xié)議。其包括：課程代碼、名稱和描述、前置課程和后續(xù)課程、學分、學習資源和建議、理論學時和試驗學時、主要章節(jié)和學習目標、推薦考核方式及補充說明。

兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在：① 服務對象。中國教學大綱從教師角度出發(fā)，用以指導教師制定教學計劃，幫助教師掌握教學內(nèi)容和控制教學進度，是教師的重要教學資源，但不發(fā)放給學生。而加拿大課程大綱從學生角度出發(fā)，用以幫助學生了解所學內(nèi)容和和任務，進行課程的預習和復習，由任課教師在第一節(jié)課發(fā)放給學生。②教學內(nèi)容設計。中國教學大綱對教學內(nèi)容、學時安排和授課方式及順序具體化，但實際教學中往往執(zhí)行與計劃偏差較大；而加拿大課程大綱相對簡單靈活，可執(zhí)行度高。

（四）教學資源

中國任課教師會根據(jù)教學大綱，制定相應的授課計劃，在授課內(nèi)容和 PPT 做充分的準備，完成課程教案，并將授課計劃和教案按照要求提交到學院，很少教師會提供給學生。

加拿大任課教師準備了非常充分的教學資料。他們會把紙質課程大綱和課程講義發(fā)給學生，用以幫助學生了解學習內(nèi)容和和任務；還會將課程的授課內(nèi)容及PPT、案例資料、作業(yè)安排等上傳至學院的網(wǎng)站，學生可進入學校內(nèi)部教學網(wǎng)絡資源相應的網(wǎng)頁去查看[5]，由此可以看出加拿大高校師生對教學網(wǎng)絡資源的利用率是很高的。

（五）教學組織和實施

中國教師根據(jù)課程的設置，選取教科書，上課主要以教材為依據(jù)，以講授為主，強調(diào)課程內(nèi)容的理論學習，側重對學習內(nèi)容的記憶和掌握，師生較少互動，學生參與度低。近年來雖然大力提倡雨課堂、翻轉課堂等智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷，但結果并沒有太大的改變。

在加拿大，教師選擇教材不局限，可以是多本教材、課程大綱，也可以是該領域的某一本專著，教師上課講解的內(nèi)容并不是完全依據(jù)教材；課堂上教師以引導為主，每講完一個知識點，緊隨著練習題，還要求學生課后查詢并閱讀延伸資料，他們著重教學內(nèi)容的理解和應用，師生互動更多，學生參與度更高，不斷的激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新。

（六）教學評價

中國的絕大多數(shù)高等院校的教學評價活動主要由學校教務處發(fā)起，每學期一次，在期中或期末進行，目的是監(jiān)督控制教師的教學質量。有的學校為了及時反饋教師的課堂教學質量，促進教師改進教學工作，采取網(wǎng)上評教的形式來開展教學評價工作。學生根據(jù)自己的判斷作評價，學校將根據(jù)調(diào)查掌握的情況反饋給教師，促使他們改進教學，提高教學水平。但是，從目前的情況來看，這些教學評估只局限于形式，沒有從根本上解決提高教師教學質量、保證教學水平的預期目標。

就教學質量評估而言，加拿大院校在教師與中國有一些相似。學生可以對課程設置、授課教師以及教學工作中有待改進的地方等各個環(huán)節(jié)做出評價和提出建議。學生可以從自己的學習感受出發(fā)無所顧慮地表達意見，體現(xiàn)了加拿大學生重視教學質量和維護自身合法權益的意識。

（七）成績考核

中國高校，大部分理論課程的考核采用結構評分方式，總成績由平時成績（考查的是學生日常表現(xiàn)及過程學習的變化）和期末考試成績（以筆試形式考查學生對知識點的記憶和理解情況）兩部分構成，兩者比例可以根據(jù)課程性質設定，一般情況下平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式易操作，體現(xiàn)了公平性、公正性。但由于我國大多數(shù)是大班教學，人數(shù)較多，教師批改作業(yè)的工作量很大，所以學生平時作業(yè)較少，而期末考試難以全面的考核學生應用知識解決實際問題的能力和水平，導致國內(nèi)大學生普遍覺得學到的東西不多。

加拿大高校更多地鼓勵創(chuàng)造性的開卷考試并重視對學生的階段考核，學生成績通常由考勤及實驗、期中考試及期末考試等部分組成，成績評估更加詳細、客觀、多樣化，由于重平時輕期末，且平時作業(yè)和階段性測試較多，因此不會僅憑最后的突擊取得好成績，有利于提高學生學習的主動性和積極性。在這種考核方式下，學生成績評價普遍不高，極少人為優(yōu)秀，大部分為中等，不及格人數(shù)也較少。如果不及格就必須重修，需要按學分再交學費，同時還規(guī)定，不能選修以此門不及格課程為前置課程的其他課程。

（八）教學實踐環(huán)節(jié)

中國高校更多的注重學生的理論水平培養(yǎng)，理論課和實踐課聯(lián)系不緊密，經(jīng)常出現(xiàn)理論授課教師與試驗授課教師不同的情況。

加拿大學校更注重課程教學實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程實踐課和理論課的配置學時基本相同，兩者聯(lián)系緊密，授課教師為同一人。加拿大高校在實驗室建設方面管理是很規(guī)范的。

二、 學生來源

中國高等職業(yè)院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生；其次是由職高、中專、技校畢業(yè)生組成的“中職生”，且學生需經(jīng)過國家或各省舉辦的統(tǒng)一考試，成績合格后方能入學。而加拿大高等職業(yè)院校的生源以高中畢業(yè)生為主，他們可通過母校的推薦進入高等職業(yè)學校接受學歷教育，另外，各年齡段的社會人士均可根據(jù)自身需求報名接受全日制或半讀制教育。

（一）師資狀況

目前，中國高等職業(yè)院校的教師要求碩士以上學歷，對于專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的要求相對較低。由于教師缺乏對企業(yè)的認識和了解，教學手段、方法單一，講課拘泥于教材或過去的案例材料，往往使授課內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。而加拿大高等職業(yè)院校大多要求教師要具有學士及以上學位且企業(yè)工作經(jīng)歷必須滿5年，這些具備行業(yè)一線經(jīng)驗且訓練有素的“雙師型”教師一般都能開設3～4門自帶實驗和實習的專業(yè)課程，許多課程的大部分教學活動在校內(nèi)試驗室或企業(yè)現(xiàn)場進行。

（二）中加合作項目啟示—以綿陽職業(yè)技術學院為例

為促進中加高等職業(yè)院校合作辦學的發(fā)展，針對目前綿陽職業(yè)技術學院與加拿大北大西洋學院合作辦學項目存在的問題，提出以下有益的啟示。

1.學校辦學方面的啟示

中外合作辦學應進一步明確合作辦學的定位，結合加拿大先進的辦學理念和中國國情，根據(jù)中國的人才需要及培養(yǎng)來設置專業(yè)和課程，進而培養(yǎng)高層次人才和提高國內(nèi)高校自身辦學水平以滿足區(qū)域及部門對工程技術人才的需求。

2教師教學方面的啟示

高等職業(yè)院校教師高水平的專業(yè)教學是培養(yǎng)高素質技術人才的重要保證，是辦出特色高等職業(yè)教育的關鍵，培養(yǎng)教師的專業(yè)意識的和專業(yè)素質有利于教師教學能力的發(fā)展與職業(yè)地位的提升。加拿大高等職業(yè)院校在關注教育對象的知識、完成從學術性知識到實踐性知識的轉變、采用靈活多樣的教學方法和教學資源、建立合理的考核評價體系以及合理使用課程大綱等方面給予了我們經(jīng)驗和啟示。

3學生學習方面的啟示

學校給學生提供了相對輕松的學習氛圍，使得學生和教師可以就所學知識展開自由的研究和討論，學生也愿意在教師的指導下進行思考和創(chuàng)新。由此，可以給中國高職院校的學生學習提供幾點建議：制定階段性的學習計劃、學會利用筆記和教學大綱進行學習、更多參與專業(yè)相關的社會實踐，了解職業(yè)信息，明確學習目標，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展等。

三、對發(fā)展我國高等職業(yè)教育發(fā)展的四點建議

（一）合理設置課程體系。根據(jù)社會職業(yè)崗位需求，設置合理的課程體系結構，注重適應發(fā)展實踐能力訓練，使學生具備就業(yè)所必需的職業(yè)能力。

（二）采用多樣化的教學方法。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，智慧教學工具進行教學來提高教學質量、激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性，例如多媒體、電影、模型等，提高學生課堂的參與度。

（三）建立結構合理的師資隊伍。制定教師的職業(yè)技能的考核制度，從而保證了年齡和職稱結構教師隊伍的合理性，加強建設“雙師型”的教師隊伍，給教師創(chuàng)造條件到國內(nèi)外知名學府深造學習的機會，并鼓勵教師到一線企業(yè)去鍛煉。

（四）加大校企合作力度。加強校企合作，有利于教師掌握最新市場動態(tài)和專業(yè)技能需求，提高實踐技能的指導能力；可以聘請企業(yè)一線人員作為客座教師深入課堂指導學生專業(yè)實踐活動，從未提高了企業(yè)對學生培養(yǎng)的參與度；企業(yè)可建立相關的崗位需求及用人信息平臺，給學生提供實踐和就業(yè)的機會。

四、結 語

中國特色社會主義已向新時代邁進，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展站到了新的歷史起點上，面對人民群眾更高質量、更高層次的教育需求，我們不斷學習交流、比較借鑒國際先進的高等職業(yè)教育教學理念，探索適合我國國情的有效教育模式，更好地推動高等職業(yè)教育的全面發(fā)展和社會的全面進步。

參考文獻：

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（責任編輯 趙廣示）