以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建

賈玉琰

摘 要：由于諸多因素的限制，傳統大學英語教學出現了很多問題。為此，筆者以教學實踐為例，介紹了以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建這一行之有效的做法。

關鍵詞：大學英語；自主學習能力；評價體系

大學英語課程由于課程設置、課時要求和學生期望值等因素的影響，呈現出學生對英語學習無目標或目標較低，興趣下降，得過且過的學習狀態。很多教育者對此深表憂慮。在大學英語向ESP英語轉型的關鍵時期，如何改善英語教學，培養學生的自主學習能力，并以健全合理的評價體系來評估和促進學生學習等問題變得不容忽視。

筆者將結合自己幾年來對大學英語課程的一線教學經驗和做法對如何構建以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系與大家進行探討。

一、研究概況

在大連科技學院廣大公共外語授課教師的共同努力下，以作者為主要實施者的“以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建”研究歷時四年，逐漸使大學英語這門基礎課成為夯實學生語言基礎、擴展學生文化視野，激發學生自主學能力的一門受益課程。該項研究引發了在教學模式、教學方法、教學目標、教學效果和評價體系等多方面的積極變化，其中較為顯著的教學效果是培養學生的自主學習能力與創建更為合理的課程考核評價體系。

二、傳統大學英語教學中普遍存在的問題

在實施“以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建”教學之前，我們在傳統教學中遇到了很多問題。

1.教學模式滯后，授課形式單一。原有的大學英語教學模式多以教師為主導（teacher-centered），忽視學生的主體作用。同時，授課形式比較單一，常常以一本書、兩根粉筆、三尺講臺的傳統方式進行。教師的課堂講授占比非常大，師生間缺乏互動，學生的積極性不高，教學效果不佳。長此以往，更導致很多學生對英語學習失去興趣，學習非常懈怠與被動。

2.學生的自主學習能力提升緩慢，學習目標不明確。受高考指揮棒的影響，大多數學生一直以來接受的都是被動的“填鴨式”教育，自主學習能力缺失。截然不同的大學生活使很多學生不知失措，甚至失去了前進的目標和方向。這種情況造就了一批不思進取、得過且過的大學生，現狀令人堪憂。

3.教學評價形式單一。古往今來，占主導地位的評價方式大都是“一考定終身”。期末考試在課程評價中的地位總是高高在上。而出于各種因素，測試者無法完全保證期末考試的信度和效度，導致了考試結果并不總是十分理想和可靠。此外，很多高校教師考核學生平時表現時打分隨意，缺乏客觀性，這就需要創建一種更為有效和公正的評價體系。

4.教材選擇缺少時代性，無法實現因材施教。目前，大學英語教材的選擇面還比較窄，常用的只有如《新視野大學英語》等五、六本教材。但是時代的飛速發展使得很多權威教材失去了時效性、信息性、趣味性及前瞻性。同時，適合諸多民辦高校自身要求和學生情況的教材也并不多見。廣大師生都渴望能夠選用適合自己的教材，這樣才能教得其法，學得容易。

5.英語教師的專業素質有待提升。眾所周知，英語教師的學歷水平與其它科目相比是最低的。時代呼喚著基本功扎實、專業能力強、素質過硬的英語教師。此外，年輕教師占比較大也是一個不容忽視的問題。年輕教師經驗不足，未經培訓即上崗的情況還普遍存在。提升英語教師的專業素質刻不容緩。

三、解決教學問題的方法

以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建研究成員通力合作，針對上述問題潛心鉆研，找到了相應的行之有效的解決之道。

1.針對教學模式滯后，授課形式單一的問題，授課教師通過定期的集體教研與培訓，革新觀念，改變傳統以教師為主導的授課模式，轉以學生為中心，突出學習者主體地位，充分發揮學習者自身能動性。同時，授課時增加師生互動，結合小組合作學習、探究式學習和個人展示，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。在提高語言技能的基礎上，增加對學生思辨能力的培養。

2.明確學習目標，逐步培養學生的自主學習能力。首先，在大一第一學期的第一次課上，著重進行教學宣講，幫助學生明確或確立學習目標；突出自主學習能力的重要性，介紹學習策略和學習資源，使學生清晰認知高等教育和大學生活。其次，在日常教學活動中，抓住一切可利用機會對學生進行攻心戰，利用多次階段測試為學生確定短期學習目標。此外，根據每次課后的作業練習、口語自我展示和小組競賽等活動逐步引導學習進行自我約束、在合作中促競爭和自我探討學習能力的培養。

3.創建過程性評價與終結性評價相結合的評價體系卓有成效地解決了教學評價形式單一的問題。該體系更為客觀合理，并能把提高學生自主學習能力的目標貫穿于整個教學過程中。我們對學生的口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、詞匯掌握水平、寫作能力、翻譯能力在各個階段進行了考核，階段性測試考核貫穿整個學期的始終。期末通過綜合學生的階段性測試成績，期末試卷成績，平時出勤表現作業等多方面，對每個學生給予合理的評價。同時，教研室教師提供多套試卷，每個班隨機抽取試卷，確保了考核的公正性。我們對教學大綱，日歷，教案進行相應修訂，使之完整與改革一致。建立了試題庫及各相關信息表等教學支撐材料。

4.根據近幾年授課情況和學生反饋，逐步更新了原有教材版本，并在2017年更換了教材。選用了更為適合本校學生基礎和學習習慣的《英語綜合教程》。該教材難易得當，內容貼近生活與時代，生詞設置合理，課后練習豐富，對教學大有裨益。

5.針對授課教師隊伍，我們進行了多次有針對性的培訓。包括新入職教師培訓，由經驗豐富的教師主講的觀摩研討課，年輕教師參加的教學基本功觀摩課，由外研社主辦的暑期大學英語培訓及各類專題培訓活動等。嚴把招聘關和業務關，整個公外團隊目前的高級職稱占比位于全校前列，青年教師隊伍也非常穩定。公外教師形成了協作、奮進的良好氛圍，個人素質得到了普遍提高。

四、結語

在實際的大學英語教學中，“以自主學習能力為培養核心的大學英語學習評價體系構建”研究方法的應用也遇到了一些問題和困難，比如總有少數學生無法堅持自主學習甚至是放棄了英語學習等，比如形成性評估要求大量的教師參與和作業批改等，但是事實證明，在大家的積極配合和堅持下，本校的大學英語教學研究和方法確實取得了較好效果，值得同類院校一試。

參考文獻

[1]羅少茜.《英語課堂教學形成性研究》[M].北京：外語教學與研究出版社.2003

[2]周彤.大學生自主學習能力及其培養研究[J].科技教育.2011.26

（作者單位：大連科技學院）