小學語文教學中的群文閱讀教學策略分析

摘 要：在小學語文教學中，開展群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀速度，還可以增加閱讀量，提升學生的閱讀能力，它是一種新型有效的閱讀方式，在達成教學目標的同時提升了學生的語文素養。在語文群文閱讀教學中，教師應指導學生轉變傳統閱讀文章的方式，提升群文閱讀速度；豐富文章閱讀方法，挖掘群文閱讀廣度和深度；組織閱讀探究活動，提高群文閱讀質量。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

作者簡介：周玉環，山東省青島市大棗園小學教師。（山東 青島 266043）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0120-02

群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學實踐，主要是指教師與學生圍繞一個主題，對多個文本進行選取和閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不但可以實現語文課程標準對學生閱讀量的目標要求，還可以提升學生各方面的能力，達到提高學生語文素養的教學目標。

一、改進文章閱讀方式，提升群文閱讀速度

在小學高年段語文教學中應用群文閱讀時，需促使學生在閱讀速度上得到提升，達到在一節課時間內將幾篇文章讀完的閱讀效果。教師可以改革和創新以往的文章閱讀方式，以達到教學目標。

1. 用默讀方法替代朗讀。調查發現，小學生在閱讀文章時采用朗讀方式，每分鐘讀字在130個左右，而使用默讀方法，每分鐘可以讀約300個字，所以在教學過程中，教師可以引導學生用默讀方法來替代傳統的朗讀方法。比如，在組織《開天辟地》這一課文教學時，《冰雪巨人伊密爾》《諸神創世》《始祖大梵天》這3篇閱讀材料的字數總和為1300字左右，若采用逐字朗讀的方法進行閱讀，由于在朗讀過程中，為達到抑揚頓挫的閱讀感覺，學生會停頓和注意，從而導致讀文速度降低，學生需要10分鐘左右才可以閱讀完，這樣會阻礙學生對文本的整體把握。而采用默讀的閱讀方式，讀完這3篇閱讀材料只需5分鐘，這樣有利于學生初步掌握文章的大意。因此，在讓學生接受群文閱讀教學時，應引導學生用默讀的方法替代朗讀，這樣可以使學生的讀文速度得到有效提高，有利于學生整體把握群文，從而使學生的理解能力得到提高。

2. 用視讀方法替代逐字逐句閱讀。在開展小學高年段學生的閱讀教學時，由于該階段的學生已經可以采用默讀的方式來閱讀文章，但其在閱讀時習慣逐字逐句讀，而逐字逐句的閱讀方法會使學生的閱讀速度受到限制。因此，教師需指導學生學習視讀法，這種閱讀方法是指在視覺感官的幫助下，對文本意思進行直接感知。如《彩色農莊》中：“回到白色的農莊，/三個朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草。/他們把山上流下來的水攔住，/有了藍藍的湖水。/”在對這些句子進行閱讀時，若學生采用逐字逐句的方法，需要停頓19次左右，若采用視讀方法，停頓次數僅為5次，通過將這段句子分成農莊、朋友、植物、山、湖水這5個意象群，可以提高學生的閱讀速度，同時，還可以幫助學生深刻理解和記憶文章內容。

二、豐富文章閱讀方法，挖掘群文閱讀廣度和深度

小學高年級的學生已逐步形成了抽象的邏輯思維，并掌握了一定的字詞量，這時，教師就需要教授給學生各式各樣的文章閱讀方法，使學生掌握豐富的閱讀技巧。教師在開展群文閱讀時，可以指導學生學習多文本的組合閱讀方法，如分析、比較等，以此幫助學生融會貫通文本中的信息，從而使其文本閱讀的廣度和深度得到挖掘。

1. 聯結閱讀方法。由于在群文閱讀中，主要是圍繞一定的主題開展教學，因此，教師可以通過設計閱讀單來使學生更好地理解和記憶文章內容，從而使學生可以遷移運用閱讀過的文章知識。比如，在開展“文學圈群文閱讀”這一教學活動時，學生可以在閱讀《兔子蛋糕》《敵人派》《石頭湯》這些童話故事時，通過閱讀單來提取文本信息，從而對文本大意進行梳理。設計閱讀單可以讓學生在理解幾個關鍵詞的基礎上，概括出一篇篇童話故事的大意，這樣還可以使學生概括文本內容的能力得到提高。然后，教師讓學生對比這幾個童話的故事情節，聯結這三個故事的文本。在分析、比較等閱讀方法的幫助下，學生可以發現童話故事隱藏的內在聯系，如遞進關系、并列關系等，以此使自己深刻理解文章內容。

2. 統一整理的閱讀方法。在開展群文閱讀教學時，教師需引導學生整合和梳理自己所讀的多篇文章內容。讓學生學習統一整理的閱讀方法，可以促進學生尋找文章的內在關聯，并對其中的有效信息進行提取，然后通過統一整理這些信息，可以使知識變得條理化和系統化，從而幫助學生更為全面和深刻地認識文章。比如，在開展以“水”為主題的群文閱讀時，閱讀《煙臺的海》《長江之歌》《孔子游春》《三亞落日》這些文章，可以讓學生獲取水的形態、水的作用、水如何造福人類等文本信息，并對寫水的文章體裁進行了解，知道不同體裁的文章是怎樣描寫水的。通過總結和歸納，學生可以統一整理文本信息，從而促進自身群文閱讀能力的提高。

三、組織閱讀探究活動，提高群文閱讀質量

在語文教學閱讀過程中，教師需要鼓勵學生提出自己的想法，并引導其對自己的想法進行判斷。通過與學生共同構建學習過程，采用相互交流和共同合作的方法，可以使學生的學習主體地位得到充分發揮，并可以促進學生對問題進行深層次思考，使文本意義得到深度挖掘，從而促進學生閱讀質量的提高。

1. 探究群文閱讀文章中的相同點和不同點。群文閱讀中文章的組合形式基本相同，但是在表達形式和寫作切入點上還是有區別的，因此，在組織群文閱讀課堂教學時，教師應指導學生尋找文章表達形式的共同點，并對文本的異同點進行探究。例如，教師在組織群文閱讀“寓言故事”教學活動時，可以指導學生對《數典忘祖》《鸚鵡學舌》《邯鄲學步》《猴子與駱駝》這些寓言故事進行閱讀和探究，讓學生發現這些故事講述的朝代不同、人物背景不同且人物形象為對立等文本信息，并指導學生通過發現和總結不同的寓言來理解相同的寓意。通過引導學生深入探究群文閱讀，讓其對隱藏在文本中的信息進行思考和羅列，可以提升學生對群文閱讀的興趣，進而使群文閱讀的質量得到提高。

2. 師生共同參與閱讀探究活動。要想取得高效的群文閱讀教學效果，教師還需要為學生提供和諧的閱讀學習氛圍，這樣可以使學生的表達和思維能力得到激發。通過與學生進行合作來討論話題，可以使閱讀成果變得豐富。例如，在進行以“愛國情懷”為主題的群文閱讀時，當學生對《題臨安邸》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》等詩歌進行閱讀后，教師可以讓學生圍繞主題對以下問題進行思索：①哪首詩你讀懂了？②哪些詩句是你最喜歡的，原因是什么？③你覺得這幾首詩的相似之處和不同之處分別是什么？④你還知道其他描述愛國情懷的詩嗎？教師引導學生積極探索這些問題，并發表自己的看法，在學生回答后，教師還需給予學生積極的評價，同時讓學生根據文本內容，對文本的內涵進行深度思考和挖掘。讓學生圍繞同一個問題進行不斷地探究和討論，對自己的回答進行分析和補充，可以鍛煉和提升學生的思維能力。如，“你還知道其他描述愛國情懷的詩嗎？”圍繞這個問題，學生可以說出范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《春望》、屈原的《離騷》、岳飛的《滿江紅》，等等。當聽到學生的回答后，教師需促使學生展開進一步的詩歌朗誦，通過指導學生對不同朝代的古詩詞實施分類閱讀，可以促進學生開展更高層次的閱讀。此外，教師還可以與學生共同查找與“愛國情懷”這一主題有聯系的記敘文和詩歌，從而營造師生合作探究的學習氛圍。

在語文教學群文閱讀教學中，教師需要結合課內外讀物，選出符合主題的文章，然后通過有針對性的教學方法讓學生進行閱讀。只有改進文章閱讀方式，豐富文章閱讀方法，并組織閱讀探究活動，才可以真正幫助學生提高閱讀效率，從而促進其閱讀能力的提高。

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責任編輯 羅 佳