大學英語教學中跨文化交際能力培養現狀分析

【摘要】隨著人類社會信息化步伐加快，特別是交通工具和通訊技術的迅猛發展，跨文化交際也越來越頻繁。當代大學生是跨文化交際主要群體，大學英語課程承擔著提高大學生跨文化交際能力的重任。但大學英語課程只注重培養學生語言能力的現象依然存在，忽視文化自信教育，嚴重制約學生的跨文化交際能力的發展。因此，本文旨在通過對相關文獻進行梳理研究，分析出有效的大學英語跨文化教學改革思路與途徑。

【關鍵詞】大學英語教學；跨文化交際能力；現狀分析

【作者簡介】韓曉婷（1989- ），女，陜西咸陽人，碩士，陜西國際商貿學院基礎課部，助教，研究方向：外國語言學與應用語言學。

隨著經濟全球化步伐不斷加快，各國之間的交流包括政治，經濟，文化也更加頻繁，而英語就是作為國際通用語言之一。大學英語教學作為非英語專業學生在大學期間習得英語的主要途徑，學生對于課堂效果也就有了更多的期待。因此，本文旨在通過跨文化交際培養現狀分析，提出大學英語教學跨文化培養的策略，以提高學生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力的界定

跨文化交際的研究始于20世紀50年代，愛德華·霍爾在《無聲的語言》一書中首次提到了跨文化交際一詞，標志著跨文化交際研究的誕生。到20世紀80年代，跨文化交際形成了基本的理論框架。Hymes（1971）提出了交際能力，逐漸地這一概念也包括跨文化交際能力，并將其劃分為語法性，適合性，得體性和實際操作性四個部分。20世紀80年代，許國璋認為大學英語教學并沒有給與單詞的文化因素足夠的重視。從此，國內更多學者開始關注語言和文化之間的關系可見，為了促進中國的社會經濟發展，大學英語在教授學生英語語言知識的同時，提高他們的跨文化交際能力也十分必要。Kim（1992） 提出了跨文化交際能力的三個組成部分， 認知， 情感和行為能力，三者彼此影響，缺一不可，是大學英語跨文化交際教學的主要目標。

二、大學英語教學中的跨文化交際能力培養現狀

大學英語教學的關鍵就是讓交際者學習相關跨文化交際知識，擴展學生視野；同時也是引導學生具有跨文化交際的意識；在學生擁有跨文化交際知識和技能之后，大學英語教學就要充分利用各種條件來創造跨文化交際環境，提高學生的跨文化交際能力。跨文化交際的認知系統包括對目標語的文化知識理解以及認識到他們的價值。從跨文化教學方面來說，認知意味著建立正確的教學理念，教學目標以及教學原則。大學英語教師將語言教學和文化教學結合起來，從提升學生的四個方面開始：語言學習，語言意識，文化意識，和語言經歷。通過跨文化教學，使學生理解目標語中詞語的文化意義，理解其如何通過語言反映出他們的社會想法、習慣和行為，實現英語的社會服務功能。

大學英語跨文化教學以學生為中心，將學生作為組織教學活動的中心，讓學生和老師一起去體驗文化，感知不同文化的思維，意義構建以及價值觀的不同。此外，學習者的個人因素和文化經歷例如價值觀，世界觀和思維模式也會對跨文化教學有一定的影響，這也是文化教學的基礎。因為跨文化交際能力是以當前學習者的文化經歷為基礎的，通過目標語文化和母語文化的對比，才能增強跨文化交際的意識。因此，在實際教學中，教師應該了解尊重學生的個人經歷，學習風格，文化背景，思想和感知，以調整自己的教學方法。

三、跨文化交際能力培養策略

1.教師方面。對于大多數非英語專業學生來說，他們對于外國文化的學習主要就是通過大學英語課堂，這也對教師提出了更高的要求。老師要注意以下兩點：首先，老師要提升自身的跨文化交際能力，作為一名外語老師，老師的觀念要與時俱進，平時自己多閱讀外文的書籍，雜志，或者不斷提升自己的跨文化意識與能力；其次，學校要給老師創造再教育的平臺，因為大多數老師都是從傳統的應試教育走出來的，對于外國文化了解也并不是特別全面，因此，學校可以鼓勵老師多去參加一些學術交流和研討會，出國培訓，這樣才能保證老師在課堂上給學生分享更多的跨文化知識。第二，教師應組織多樣化的課堂活動，在課堂上培養學生跨文化交際能力的意識與能力，例如將課堂設計成真實的交際場所，讓學生真正體驗到跨文化交際，或者觀看學生喜歡的外國電影，記錄片，讓學生對外國文化產生興趣，主動去了解。并對其進行討論，感受不同的文化。多去介紹外國文化，塑造學習外國文化的氛圍。第三，教師應該發揮網絡的輔助功能。當今社會，網絡已經不可避免的融入到了每個人的生活當中。網絡也給學生的學習帶來了前所未有的生動體驗，這就要求教師更好地將網絡融入到自己的教學中。例如，教師可以利用多媒體采用微課或者翻轉課堂的形式，讓課堂多樣化；或者，也可以提前給一定的主題，讓學生自己搜集相關的資料，這樣就可以讓學生在主動的狀態下開拓自己的視野。

2.學校方面。學生生活在學校這個大的環境里，因此學生的跨文化交際能力也與學校的教學環境是分不開的。整個學校的大環境，包括學校培養學生跨文化交際的意識以及其提供的教學條件。第一，學校應該有將學生培養成復合型人才和國際性人才的理念，在學校塑造一種跨文化交際的氛圍。例如，在學校走廊上可以張貼一些圖片或者海報，潛移默化的對學生進行跨文化熏陶；并且，學校可以提供固定的場所建立英語角，并給與資金支持，裝飾一些英文報刊，電視廣播，開拓他們的視野，同時，還可以邀請校外專家或者國外朋友來參加。第二，學校可以多為教師和學生提供一些出國訪問的機會，推動學校間的跨文化交流，讓學生切身感受到跨文化交際的必要性。第三，學校在選取大學英語教材的時候，要注意材料是否有關跨文化交際，這樣有針對性的情況下，才能提高學生的跨文化交際能力。

3.學生自身方面。無論是學校還是教師的努力，最后都要通過學生的實踐來實現，因此，學生一定要積極主動。首先，對跨文化交際抱有積極的態度，在經濟全球話的局勢下，各高校已經越來越注重培養人才的綜合能力，學生自己要適應局勢，積極主動的去了解多國文化，對各國文化產生興趣，這樣才能在英語課堂上配合老師，提高自己的跨文化交際能力。當然，在網絡高度發達的情況下，不僅是老師可以使用多媒體教學以及各種資源，學生也可以利用網絡自己在課余時間多去關注文化以及跨文化交際，積極與老師探討，爭取在課堂上積極主動參與到各種活動中來，和老師以及解決問題，感受跨文化交際，提高跨文化交際能力。

四、結語

在目前全球化的大背景下，高校已經有了培養國際型人才的意識，可是培養學生跨文化交際能力的情況并不樂觀。在實際的教學中，仍然擺脫不了傳統的應試教育，大學英語課堂仍然以教授語言知識點為主，忽視學生的綜合素質培養。為此，學校，教師和學生三方面一定都要加強意識，學校為學生和教師創造良好的氛圍與機會，鼓勵學生與教師提高跨文化交際的能力；教師也要及時更新觀念，在提升自己對外文化交際的同時，培養學生的跨文化交際能力；學生也應該提高自我意識，多去創造機會，開拓視野。這樣，學生的跨文化交際能力才能有所提高，為國家培養更多的復合型人才。

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