合作學習在小學語文教學中的應用

江曉英

摘 要：在新課標改革的背景下，合作學習作為一種新的教學模式出現在教師的視野并引起重大關注。對于小學生來說，合作學習不僅能提升他們的學習的積極性，還對他們的身心健康發展有一定的作用。本文將從小學語文教學現狀、合作學習的重要性以及合作學習在小學語文教學中的應用等方面進行論述。

關鍵詞：合作學習 小學語文 現狀 策略

現如今，小學語文教學陷入一個瓶頸期，傳統的教學模式已經不能夠滿足學生的學習要求。因此，合作學習的教學模式應運而生。

一、小學語文教學的現狀分析

現如今，在小學語文教學中，語文老師依舊是教學的主體，他們往往對學生的要求過于苛刻。在課堂上，有些語文教師講解的知識過多，很容易導致課堂氣氛壓抑沉悶，甚至讓學生產生厭學心理。此外，大部分小學語文老師對于知識傳授是很關注，但對于學生能力培養卻不夠重視。雖然在近幾年來我國都在實施課程改革，學生的主體地位得到一定的提升，學校教學法師慢慢的開始注重學生的主體地位，但是在大部分農村地區小學合作學習還是很難得到貫徹落實，不管是學生還是老師，他們的觀念還是停留在傳統的固化模式跳脫不出來，這就制約了小學語文教學效率的提升。究其原因，主要有以下幾方面：[1]

首先，小學生在學校剛開始實施合作學習的時候并能夠很好的適應學習方式的轉變。由教師為主到以學生為中心的轉變較為突然，許多學生不知所措。而且小學生之間在進行合作學習的時候互相之間互動不足，沒有很好的合作意識。在小學語文課堂進行合作學習時，有些學生上門也不做，坐享別人的勞動成果，這樣的學生在合作學習中一無所獲，還會助長他們依賴別人的壞習慣。還有一部分學生由于自卑的原因害怕被其他學生嘲笑，不敢發言甚至在小組內部提出自己的見解。[2]

其次，小學語文老師也存在一些問題。他們對學生的合作的引導和監督力度不夠，而且在分組時沒有具體按照學生的特長和團隊組合搭配進行，使得小組內部的分工不明確。此外，他們的關注點永遠是學生的答案，對于小組合作的過程以及每個成員的參與程度并沒有關注，這就導致許多學生在合作學習的課堂上不僅學不到東西，還浪費了時間。因此，改進合作學習的應用對于小學語文教學已經迫不及待。

二、合作學習在小學語文教學中的作用與意義

眾所周知，合作學習可以使得小學生在學到知識的同時，收獲友誼，進而形成良好的生活和學習心態，一舉多得。小學語文老師在小學語文教學中進行合作學習教學，不但能夠使得學生的學習興趣得以提升，還能夠讓學生積極主動的參與到語文課堂學習活動中去，進而使得小組成員之間的交流合作更加默契。此外，合作學習還可以幫助學生意識到自己在學習中的主體地位， 積極主動的投入到小學語文的學習過程中。合作學習還可以培養學生愛國主義情感和熱愛祖國語言文學的情感。在合作學習的過程中，小學生可以互相交流，在交流中發現問題，積極努力想辦法糾正還不是等待老師去解答，這樣有利于學生獨立思考的習慣的形成與發展。

三、合作學習在小學語文教學中的應用策略探索

1.小學語文老師必須給學生提供輕松愉快的合作氛圍。

在課堂導入環節，語文老師可以通過創設與教學內容有關的情境，在正式進入課程前先提出幾個情境中與課堂有關問題來激發學生繼續下去的好奇心和興趣，進而讓他們主動去了解這節課要學習的內容。然后對學生進行分組，在學生進行小組討論的時候，老師必須參與其中，哪怕是作為一個聽眾，在學生出現一些疑問解決不了的時候老師給予適當的引導，這樣不僅可以增進師生之間的感情，還可以讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學到知識。此外，在學生進行合作學習的過程中，語文教師必須教會自己的學生要在乎別人的意見和建議，不可以固執己見。教會他們尊重自己小組內部的成員，要認真聆聽別人的講話，還要教會學生勇敢的提出自己的看法和意見，讓他們能夠主動營造一個和諧友好的小組學習環境。另一方面，現在小學語文合作學習的過程中，語文教師需要對有自卑心理的學生特殊關注一下，給與他們自信，多鼓勵，少批評，讓他們逐步融入集體而不是獨自一人琢磨，發到全面提升學習效率的目的。[3]

2.小學語文老師必須引導學生進行獨立思考，以此給小組學習打下堅實的前提和基礎。

首先，小學語文老師必須對于小組合作學習有科學合理的計劃與安排。他們必須對自己的學生有一個全面的認識，在進行分組的時候，不能夠放入學生自由組合。老師必須掌握每一個學生的性格和能力，把一個學習小組必須的成員以互補的合理配置好（討論、記錄、發言等），以此來提升整個小組的學習效率。這種方式能夠很好的讓不同層次的學生都積極參與到合作學習中來，通過學生之間的差異以及自身的特長來充分挖掘他們潛力，有些時候由優生帶差生，讓他們體會到小組合作的好處以及自身在學習和生活中的提升，進而帶動整個班級的學習效率。此外，小學語文老師培養學生自主參與的意識，興趣是最好的老師，語文老師必須在合作學習中讓學生對語文產生興趣，進而積極探索，主動參與到其中，這樣就能夠達到事半功倍的效果。在小學語文課堂教學中，語文老師必須給學生提供更多的參與合作學習的機會進而把學生的各種潛能挖掘出來，讓他們充分發揮自己課堂主體的作用，教師只負責引導和補充總結以及交流，通過這種方式讓學生積極的在合作學習中發揮自己所長，勇于表現自己，只有這樣，學生的綜合素質才能得到顯著提升，進而促進他們全面發展。當學生具備了獨立思考的能力之后，他就能夠自己思考，在小組合作學習的過程中把自己內心的想法說出來，然后經過互相之間的討論總結，這樣就可以精簡出一套屬于他們自己的答案，這樣他們才會記得更牢，并從中收獲友誼和樂趣。

總而言之，語合作學習在小學語文教學中的應用不可能一蹴而就，需要經過一段時間的過程以及各方面的共同努力。希望通過國家、社會、學校以及學生等群體的共同努力，合作學習的教學模式能夠很好的應用于小學語文教育，進而為我國小學生的全民發展貢獻力量。

參考文獻

[1]陳敏聰.小學語文教學中合作學習的研究[J].文教資料.2011.06.

[2]張建淮.引導學生主動參與學習活動[J].讀與寫（教育教學期刊）.2013.08.

[3]李婷婷.淺談在新課程下語文課堂中如何引導學生合作學習[J].新課程（小學）；2010.03.