初中歷史課堂活動設計與組織探討

韋啟旺

[摘 要]活動是課堂教學中不可缺少的內容，活動的有效性直接影響課堂效率。當前一些活動重形式而輕過程，學生雖然也有參與，卻難以達到預期效果。要更好地提升歷史課堂教學效率，就要做到以下幾點：情境活動，要利于學生興趣的激發；問題活動，要利于學習目標的達成；合作活動，要利于小組學生的參與；練習活動，要利于學生對知識的鞏固提升。

[關鍵詞]初中歷史；課堂活動；設計；組織

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100083002

在初中歷史課堂中，活動總是伴隨課堂而進行的，在不同的環節，不同的活動所起的作用不同，活動的設計與組織也就應有所不同。初中歷史課堂活動的設計與組織需緊扣教學目標展開，要利于學生參與，能更好地促進教學目標的達成。

一、情境活動，要利于學生興趣的激發

情境活動是歷史課堂導入中極為重要的環節，以情境活動來導入，目的是要通過直觀、形象的方式來激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態，初步了解新知，為接下來的探究活動奠定基礎。反觀當前歷史課堂中的一些情境活動，過于注重形式，甚至一些教師為追求花哨，在導入中以多種方式（如同時利用圖片、視頻及問答活動）來創設情境，學生雖然感官受到刺激，但沒有對新知形成了解，不利于探究活動的展開。以情境活動進行導入，時間不宜過長，情境應精簡且能調動學生的興趣，并恰當引入新知。

以《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》為例，導入環節更多的是要讓學生了解第二次鴉片戰爭的原因，為此，教師在導入中先呈現圓明園的圖片，然后設問：“你知道這里是哪里嗎？為什么會如此破敗？西方列強為何要火燒圓明園？”如此，讓學生在看圖的基礎上思考問題，不僅激發了學生的興趣，也讓學生順利展開了對新知的探究。同樣，在《收復新疆》的導入中，呈現新疆的美麗圖片，在學生欣賞后設問：“19世紀六七十年代的新疆命運如何？”由圖片和問題引入“左宗棠收復新疆的基本史實”。

在歷史課堂中，設計情境活動要盡量選擇學生熟悉的、感興趣的生活素材，以充分調動學生的學習積極性。隨著信息技術在課堂中的廣泛應用，歷史教師可結合教學需要，靈活地應用多媒體來創設情境，如借助多媒體呈現圖片、視頻等。這樣不僅可以節約時間，還可以給學生以感官刺激，在此基礎上再提出問題對學生進行引導，課堂自然就會變得更加生動有趣。

二、問題活動，要利于學習目標的達成

在歷史課堂中，問題是教師引導學生展開探究活動的重要方式，但結合歷史課堂實踐來看，“滿堂問”的現象依然較為普遍，之所以存在這樣的現象，是因為問題設計脫離了教學目標。在課堂中，教師希望通過問題探究讓學生掌握知識，但因問題太多，學生只能疲于應付問題，結果影響了探究效率。以問題來引導學生探究，并不是任何知識點都要以問題方式來組織學生開展活動，更多的是要結合重點和難點來提出問題，讓學生通過探究抓住重點、突破難點。

以《中日甲午戰爭》為例，該課時的難點是甲午戰爭的性質、中國戰敗的原因、《馬關條約》的影響，那么，問題的設計就要圍繞這三點展開。以“馬關條約”的問題設計為例：1.黃海一戰后日軍連戰連勝，相繼占領了哪些地方？2.清政府在這一戰中遭到慘敗的原因是什么？3.戰后雙方簽訂了什么條約？具體內容是什么？影響怎樣？如此，通過以上問題讓學生從背景到影響逐一展開探究，讓學生在問題探究中理解馬關條約的背景、內容和所造成的影響。問題不多，但卻利于目標的達成，效果自然較好。

問題探究活動是歷史課堂中極為重要的環節，在該環節中，教師不僅要提前預設好問題，還要在課堂中利用問題來組織學生展開討論和交流活動。在交流中，要給予學生相應的指導，針對學生的交流情況，及時進行相應的補充、點撥。如對于新文化運動的背景，學生概述得不夠全面，此時教師就可進行相應的補充。如對《辛丑條約》內容的交流，發現學生沒有歸納完整，教師就可借助板書或幻燈片呈現內容，做全面梳理。在問題探究活動中，教師并不是孤立于活動之外的，相反，教師也是其中的一員。

三、合作活動，要利于小組學生的參與

以問題方式組織學生開展合作探究，強調要提高學生的參與度，若學生參與度不高，合作難以收到預期效果。在合作探究過程中，學生以小組方式參與問題的探究，小組成員要充分發表意見，對問題要提出自己的看法，這樣才利于問題的解決。為此，組織學生開展合作活動，參與度是至關重要的影響因素。

要提高學生在合作中的參與度，教師一要保證問題緊扣目標展開；二要及時給予學生指導。如教學《新文化運動》中，教師提出問題：“新文化運動為什么把斗爭的鋒芒指向孔教？”此時發現雖然學生在交流，但難以抓住要點。對此，教師可結合西方民主思想的傳播和北洋軍閥尊孔復古的反動政策兩方面給予學生引導。另外針對學生討論中遇到的難點，教師要采用精講的方式進行相應的補充和點撥。當然，精講不等同于“照本宣科”，而是要根據教學的重點、難點以及學生在探究活動中的疑點進行相應的指導。

在傳統歷史課堂教學中采用最多的是講授模式，故而在組織學生進行活動探究的過程中，一些教師容易落入自己講解的窠臼中。在教學中，教師要注意轉變角色，從講授者轉變為引導者，通過活動、問題等方式來引導學生。如對問題的探究，當教師提出問題后，要預留時間給學生閱讀教材、思考問題，學生回答后教師再進行指導，而不宜直接給出答案。當然，在整個課堂活動中，教師都是組織者，不僅要提前預設好課堂探究活動，還要靈活地根據課堂中學生的實際情況而調整活動。

四、練習活動，要利于知識的鞏固提升

練習活動是鞏固提升的最佳方式，但在對學生進行調查的過程中發現，學生對練習較為反感，原因是歷史課中的練習等同于抄寫和背誦。要通過練習活動讓學生更好地鞏固所學知識并學會應用，練習活動就要做到形式多樣，要利于學生主動參與。

首先，在形式上要提倡不拘一格。在練習活動的設計中，可采用問答方式、競賽方式、辯論方式、角色扮演方式等。無論哪一種方式，都要結合教學內容及學生特點，讓學生能主動參與，這樣練習才會有效。如對《馬關條約》內容的識記，若單純地讓學生抄寫和背誦，效果不佳。在練習中，通過組織學生開展搶答活動，能促使學生主動參與、主動識記，效果較好。

其次，練習中要注重引導學生反思，讓學生通過練習對所學知識進行反思，學會遷移應用。練習后，針對錯題以及沒有得到滿分的題目，要引導學生分析原因。針對簡答題，要看回答得是否全面，扣分的原因是什么。反思后要結合自己的實際情況，查缺補漏。同時，要引導學生對學習習慣和方法進行反思，如有的學生花了時間識記，卻沒有記住，可能是方法不對。學生反思后，要引導他們采用新的方法進行學習，以此來幫助學生不斷提高學習成績。

總之，在初中歷史課堂教學中，結合教學目標和學生實際來設計并組織學生開展活動，通過活動讓學生更好地參與到歷史學習過程中，能更好地提升歷史課堂教學效率，讓學生得到更好的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]晁學琴.初中歷史課堂教學“活動”設計初探[J].新課程學習（中），2014（12）.

[2]黃呈豪.初中歷史課堂活動的設計[J].廣西教育，2014（9）.

[3]單維祥.探討初中歷史活動課程的設計與實施[J].文理導航（上旬），2013（8）.

（責任編輯 袁 妮）